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유아 에 반응하는 역할
㉰카츠: 모침모형, 치료모형, 교수모형
㉱엘리스와 그의 동료들: 유아와의 상호작용, 계획자, 학습조력자 및 감독자, 안내 자 및 상 담자, 문화의 설명자 및 중개자, 지역사회 연결자, 교직의 일원 및 학 교사회 일원으로
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역할을 하기 때문이다.
보육 교사에게 윤리강령은 매우 중요하다. 보육의 목적은 영유아의 전인적 발달과 성장으로, 교사는 전인적 발달과 성장에 대한 분명한 가치와 목표를 가지고 유아를 보호하고 교육해야 하기 때문이다. 그리고 보육의
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교사는 단기 양성소등에서 양성하며, 전문대학에서는 2년의 교육연한을 이용하여 부교사의 역할을 수행할 수 있는 교사를 양성하고, 대학에서는 4년동안 교사의 전문적인 역할을 수행할 수 있는 능력을 갖춘 교사 및 유아교육 전문가를 양성
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교직실무, 한국교육신문사.
김정환(2000). 교사평가의 문제와 개선방향. 교육마당21, 225.
한만길 외(2004). 교원평가제 논란. 한국교육개발원 현안분석보고서.
전제상(2001). 교사평가의 준거개발연구. 교육행정학 연구 제19권 제2호.
전제상(2003). 교
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교사의 구별 없이 동등하게 일한다. 원장도 없고 교직원간 계급구조도 없다.
1. 교사의 역할
① 어린이의 인지, 사회, 신체, 정사발달 촉진 ② 학급운영 ③ 환경구성 ④ 양육과 지도
⑤ 부모, 동료, 행정가, 일반 시민과의 의사소통 ⑥ 유아교육
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교사자격 취득 과정에 관련된 문제
① 사서교사 자격연수의 경우
② 현행 교도교사 자격연수의 경우
③ 현행 부전공 교사 자격표시를 위한 연수과정의 경우
3) 시·도 교원연수원의 운영과 관련된 문제
① 제도상의 문제점
② 연
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교사 역할과 유아와 교사의 정서적 관계 형성을 위한 교사 역할을 강조하고 있다. 한국과 일본의 일과 운영에 있어서 한국은 유사한 시간 단위로 일과활동을 구분하고 있으며 단일 학급형태로 운영되는데 비해 일본은 통합된 일과 구성과 통
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유아교육기관에서 적극적인 홍보와 부모교육을 실시해야 한다.
그리고 유아교사들도 보수교육과 현장실습을 통해 유아특수교육에 대한 전문성과 자질을 갖추도록 해나가야 한다. 유아특수교육은 가시적이고 성과지향적인 일반교육과는 달
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교사를 하기 위해서는 4년제 정규대학 및 전문대학에서 유아교육이나 아동관계 학문을 전공하여야 한다. 전문대학을 졸업한 교사는 아동이 29명 미만인 시설에 서만 근무할 수 있으면 고등학교를 졸업한 무자격 교사는 정교사의 보조 역할은
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교사에게 전이되지 않을까? 그 직접적 요인이 유아 교사의 전문성(professionalism)에 대한 불신 때문일까? Katz(1987, pp. 1-16)는 유아교아의 전문성 준거로 여덟 가지(사회적 필요성, 비영리성, 자율성, 윤리성, 공정성, 교직 수행성, 재교육 및 연수교
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