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유아의 전인적 발달 및 학습을 위한 발달에 적합한 활동의 계획과 실행에 관한 지식; 유아의 가족 관계에 대한 이해; 문화적 및 개별적인 다양성에 대한 이해; 유아교사의 전문성에 대한 인식. 이러한 지식기반은 기대되는 교사의 역할, 종사
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4년제로, 교사양성기관의 측면에서 교육대학원, 유아교육학과, 아동학과, 교육대학, 방송통신대학, 전문대학 등으로 나누어져 있다. 그리고 이들 학교를 졸업만 하면 자질과는 관계없이 무시험 검정으로 이들에게 꼭같은 종류의 자격증이 주
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교사 및 대학생의 인식조사. 경인 여자대학 경인논문, 7, 216-237.
김애자. 최경희(2004). 유치원 교사의 성격유형과 직업적 문제에 관한 연구. 열린유아 교육연구, 8(4), (192-194)
서영숙(1996). 예비유아교사들의 교사양성과정의 유효성 인식과 교직
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교사양성기간은 교사 자신의 신념이나 전문성에 대한 인식에도 영향을 미치는데 교사양성기간이 길어질수록 교육과정의 유효성이나 전문성의 인식이 높게 나타났을 뿐 아니라 유아의 발달에 적합한 신념도 강하게 나타났다. 이러한 연구결
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유아교육학회(1995). 미래유아교육의 본질과 방향. 서울:양서원.
이기숙(1993). 유아·가정교육의 실상과 방향. 교육학 연구 31(1), 271-288.
------(2000). 유아교육과정. 서울: 교문사
이기룡(1996). 교육개혁과 유아교사양성. (출처) 유아교육개혁의 방향
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