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하지 않고, 결과에만 집중을 하게되어 누군가가 자신의 도덕성 기준에 맞지 않는 행동을 하였을 경우에 전후사정을 고려하지 않고 그 행위 자체가 잘못 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1)유아기 도덕성 발달의 특징
2)교사의 역할
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출
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하여 아동이 또래나 성인과의 관계를 증진할 수 있는 기회를 갖게 하고 교사의 보다 적극적인 역할을 권장하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해보았다. 에릭슨은 인생의
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하면서 출생에서 노년까지의 8단계 또는 행동의 위기를 경험한다고 서술하였다. 에릭슨의 이론이 교사에게 시사하는 바는 아동은 평생토록 발달, 변화하는 존재이나 동시에 각 시기마다 그 나름대로의 발달과업이 있다는 것, 영유아기는 신
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하여 자신의 행동을 통해 만족감을 성취하도록 유도한다.
④ 각 발달단계의 아동이 보여주는 행동 특징과 이에 적합한 교육적 환경을 제시해 준다.
Ⅲ 결론
지금까지 에릭슨의 성격발달단계이론의 개념과 교육적 시사점에 대해 살펴보았다.
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도덕성, 사회적 기술 또는 능력 등을 발달시켜 나간다. 유아기의 사회성 발달을 위해 부모 외에 중요한 역할을 하는 또 하나의 대상으로 또래집단은 매우 중요하다. 급변하는 사회 속에서 유아들은 다양한 인간관계를 경험하는 기회를 점차
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발달의 네 단계
1) 유아기 : 감각운동기
2) 아동 초기에서 초등학교 저학년까기 : 전조작기
3) 초등학교 고학년에서 중학교까지 : 구체적 조작기
4) 중․고등학교 : 형식적 조작기
5) 누구나 네 번째 단계에 도달하는가?
3.
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특징은 대상의
영속성 개념이 부족하다는 것이다.
이 단계에는 여섯 개의 하위 단계들로 구분되며, 유아가 체계적인 목적 없이 행동하는 수
동적인 유기체에서 어떻게 지능의 초기적 요소를 가진 사고하는 존재로 발달하는가를 나타
낸다.
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도덕성의 모든 특성은 동시에, 소위 한꺼번에 발달하는 것이 아니라 상응하는 지적발달과 단계를 통하여 얻게 된다고 배웠다. 이러한 점을 착안하여 교사는 상응하는 여러 가지 세밀한 과정을 통해 유아가 도덕성을 자연스럽게 익히고 배워
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하게 된다. 두 번째는 신성불가침이라고 생각하여 규칙은 꼭 지켜야 하는 것이라는 생각을 하게 된다. 세 번째는 지키지 않으면 벌을 받는다고 생각하여 이러한 도덕성에 대해 얽메이게 되는 시기라고 볼 수 있다. 큰 잘못을 하면 큰 벌을 받
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유아인지발달 / 이화도 저 / 창지사 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003 영아기, 유아기, 아동기 발달특징
I. 영아기 발달
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