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교육이 성장하고 발달하는 인간에 관한 지식에서 출발할 것을 역설하기 때문에 교육과정이나 방법은 인간의 발달단계에 따라 달라지며 인간의 개체성을 귀하게 여긴다.
이렇게 슈타이너의 교육학은 인간과 세계 그리고 교육에 대해 새로운
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교육학의 기초로 함으로써 통속적 사회적 교육학을 건설하여 개인의 육체적 정신적 발달은 물론이요, 종족의 보존과 완성을 목표로 하였다.
3. 진보적 교육협회 (Progressive Education Association)
미국의 새교육 운동에서 중추적인 역할을 한 교육자
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교육과정은 전자의 경우이고 제5차 이후의 교육과정은 후자의 경우이다.
「교육과정이론」요약 - 제4부 : 제11장
제4부 교육과정의 쟁점과 연구과제 : 제11장 교과교육학
교과와 그것을 가르치는 일로서의 교과교육은 학교 교육과정의 핵심을
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교육의 역사와 철학, 동문사, 2008.
3. 이지헌 외, 교육학의 이해, 학지사, 2009.
4. 노상우, 교육의 역사와 사상, 교육과학사, 2011.
5. 노안영, 성격심리학, 학지사, 2003.
6. 존 듀이(철학자) 저, 박철홍 역, 아동과 교육과정 경험과 교육, 문음사, 2002.
7.
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교육학의 전통적인 연역적-규범적 제한성을 극복하고 독립과학으로서의 교육학의 이론적 체계를 정립하였기에 과학적 교육학의 창시자라고 불려 왔다.
이를 보완적인 관점에서 종합하면
첫째로, 그의 교육학과 교육과정과의 관계다. 헤르
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교육의 의미
1. 절차상의 창작능력
1) 문제 발견 능력
2) 구성하는 능력
3) 수사적 능력
4) 창작에 대한 자율 조정능력
2. 창작능력의 속성
1) 감수성
2) 상상력
3) 형상화능력
4) 비평능력
Ⅲ. 시 창작교육의 지도과정
Ⅳ. 시 창작교육과
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교육인적자원부(2001), 중학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅲ)-수준별 교육과정 편성·운영의 실제
교육부(1997), 사회과 교육과정
교육부(1996), 사회과 교사용 지도서
남경희 외(2001), 사회과교수학습론, 교육과학사
이석주이인효(1997), 사회과 열린
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과정 운영
ㅇ제한적 과정 운영 → 능력, 흥미, 적성, 진로 존중
(진로변경 곤란)->(자유로운 과정 선택)
(획일, 경직, 폐쇄성 노출)-> (융통,적합,수월성 추구)
4) 학생 중심의 교육과정 운영(학습 부담 경감)
ㅇ주입식, 압기식, 단순 지식 학습
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상대적 관점인 표면적 교육과정과의 관계는 변하지 않는다는 것이다. 이것은 비판자들로 하여금 잠재적 교육과정의 무용성을 주장하게 하는 계기가 될지 모르겠지만, 이것은 또한 잠재적 교육과정이 가지고 있는 특수한 효과라고 볼 수도 있
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과정을 중요시하며, 학문적 교육과정을 바탕으로 한 DBAE가 미국 교육학의 영역에서 학자들의 관심을 집중시킨 가운데 2000년대를 향한 20세기 후반이라는 특수상황 속에서 등장하였다. 이에 많은 미술 교육 이론들은 점점 피폐해져 가는 현대
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