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자신의 목표성취, 도전정신, 자아효능감, 관계형성 등 다양한 요인에서 아이들은 학업성취라는 도전에 마주하게 된다. 위에서 언급했듯이 청소년들은 질풍노도의 과정을 겪는 시기이다. 이로 인해 주변인과의 관계, 내적, 외적 요인 등 다양
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자아존중감 손상이다. 이는 인지적 수준이 낮은 학습자가 상호작용의 기회가 없기 때문에 학습과정에서 자신의 가치를 인정받지 못하여 자아존중감이 손상되고 학습에 대한 자신감, 즉, 자아효능감을 잃게 된다. 교사는 이러한 문제를 방지
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적으로 평가하고 타인의 견해를 수용할 수 있는 능력이 발달함에 따라 재조정(분화) 된다. 특히 학교에서의 성공이나 실패경험이 중요한 영향을 미치는데 긍정적 평가는 긍정적 자아상을 만든다.
아동기의 자기효능감(self-efficacy)은 자신이 스
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론이다. 보통 학습자가 학업실패의 원인을 자신의 능력으로 돌릴 경우 이는 학습자의 자아효능감을 낮춤으로써 학습동기를 낮출 수 있을 것이다. 고로 교사는 이를 해결하기 위해 학업실패의 원인을 능력이 아닌 노력으로 돌림으로써 학습자
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측정하기 위해 여러 개의 항목으로 구성된 척도를 사용하는 경우, 신뢰도를 저해하는 항목을 찾아내어 측정도구에서 제외시킴으로써 신뢰도를 높이는 방법으로 크롬바 알파값을 사용한다.
일반적으로 자아효능감 척도와 같이 표준화된 측
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자아효능감 또한 중요한데 자아효능감이란 목표달성에 필요한 행동과정을 조직하고 행하는 자신의 능력에 대한 믿음으로, 특정한 시간에 주어진 특정 과제를 잘 수행할 수 있는지에 대한 인식이다. 이는 주어진 목표를 얼마나 열심히 추구할
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자아강화는 각 개인이 수행 또는 성취의 기준을 설정하고 자신의 기대를 달성하거나 그 수준에 못 미치는 경우에
자신에게 보상 또는 벌을 내린다는 개념이다.
반두라는 자신의 내적 행동평가기준과 자아강화기제에 의해 자아효능감이 형성
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자신의 내적 행동평가기준과 자아강화기제에 의하여 지아효능감이 형성된다고 보고 있다. 자기효능감은 자신이 특정 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 신념이할 개인은 자신의 자아효능감에 근거하여, 자신이 행동해야 할 지의 여부를
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자신을 부정하는 사람은 자신감과 효능감이 낮은 사람이고, “고맙습니다./그렇게 말해주셔서 기분이 좋아졌어요.” 등 칭찬을 즐기고 긍정적인 에너지를 나누는 사람은 자신감과 효능감이 높은 사람이다. 자신감과 자아효능감이 낮은 사람
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자아 강화와 자아효능감
① 자아강화: 각 개인이 수행 또는 성취의 기준을 설정하고 자신의 기대를 달성하거나 초과하거나 또는 그 수준에 못 미치는 경우에 자신에게 보상 또는 벌을 내린다는 개념이다. 개인은 자아 강화의 기준을 학습을
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