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것만을 의미한다는 것이다. 나아가 실제적 교육과정을 학습자의 입장에서 판단한다면 더욱 그 범위가 좁아지게 된다. 교육의 장에서 다루어진 학습내용 중에서 학습자가 습득하는 부분은 한정되어 있다. 따라서 공식적 교육과정을 모두 다루
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교육은 공동체 의식의 함양을 지향하므로 개인주의적 요소가 팽배해져 가는 우리의 학생들에게 자신은 물론 타인의 소중함을 일깨워 주어서 더불어 살아가고자 하는 인식을 심어준다.
반면 잠재적 교육과정은 복종, 차별, 경쟁 등의 부정적
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교육과정의 실질적 유형
공식적 교육과정과 실제적 교육과정
잠재적 교육과정 - 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도, 계획하지 않았으나 수업이나 학교의 관행으로 학생들이 은연 중에 배우는 교육결과로 경험된 교육과정
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아동과의 관계, 학교에서의 학교행정가 및 교사와의 관계 속에서 잠재적 교육과정의 간접적 원천이 된다.
4. 시사점
교육과정이란 학교에서 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 순서적으로 조직해 놓은 문서라고 할 수 있다. ‘무엇’은
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과정 / 세일러와 알렉산더 / 태너와 태너
3) 비판점
관료주의적 효능성만을 강조하여, 탈정치적, 탈윤리적 성격을 띔.
특정 문화나 지식만을 당연시하여 전달하거나 기존 사회기능의 유지만을 위한 교육으로 전락할 위험성이 있음.
잠재적 교
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것인가
ꊲ 교육과정은 왜 배우는가
ꊳ 교육과정 결정의 세 가지 중심 축
1) 교 과
2) 사 회
3) 개인
ꊴ 교육과정에 대한 다양한 정의
ꊵ 교육과정의 층위
1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
3) 영교육과정
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교육과정은 학생들에게 인종적 평등성을 가르쳐 준다든지, 혹은 부유층, 중산층, 노동자층, 빈민층 상호간에 공감적 이해를 증진시킴으로서 새로운 사회질서를 수립하는 것을 교육의 목적으로 하고 있다.
6. 잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육
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교육과정이론, 교육과학사
Arthru K. Ellis 저, 김복영 역(2012) 교육과정이론과 실천 패러다임, 아카데미프레스
최호성 외(2014) 교육과정의 이론과 실천, 교육과학사
진영은 외(2002) 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
허정만(1978) 잠재적 교육과
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되고 경쟁, 시기, 질투 등의 방법을 학습하게 된다. 또한 무의식적으로 자신의 감정과 욕구를 통제하는 법 등을 배운다. 교사는 잠재적 교육과정을 통해 학생들이 배우게 되는 것들을 극복해 낼 수 있도록 노력해야 한다. 예를 들면, 교사와 학
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교육과정 구성에 관한 기초연구, 이화여자대학교 석사학위논문, 1997 Ⅰ. 나선형 교육과정
Ⅱ. 중핵형 교육과정
1. 시작 : 19C Herbart 학파(Ziller)
2. 전성기 : 1930년대, 미국, Virginia주 교육과정
Ⅲ. 잠재적 교육과정
Ⅳ. 열린 교육과정
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