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청각장애 인 특수교육에서 널리 활용되고 있음. 지문자는 문어(文語)에 대한 수화적 표현의 하나로, 최근에 청각장애 교육계에서 활용가치가 매우 긍정적으로 인정되고 있음
③수화의 구성
- 청각장애인들은 모국어의 어법과 어휘에 맞는 체
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청각장애에 대한 바른 이해
<청각장애학생의 특성과 지원방법>
Ⅰ. 청각장애의 이해
1. 청각장애의 정의
청각장애란 일반적으로 우리 몸의 소리를 듣는 감각기관인 귀의 기능 장애로 인하여, 듣는데 지장을 초래함으로써 특별한 교육적
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청각장애의 9%
2) 출산시 원인과 출생후 원인
① 출생시 원인: 조숙, 난산, 외상, Rh 혈액형의 불일치
② 출생후 원인: 고열, 감염, 외상, 홍역, 유행성이하선염 등
③ 출현율: 전체 청각장애의 약 22%
4. 청각장애의 출현율
1. 전체아동의 0.14% ~ 0.17%
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동 내에서 장애 아동의 개별적인 교수목표를 교수하기 위한 구체적인 계획이 세워지고 실행되어야 한다.
5. 외국의 장애아 보육
가. 미국
미국에서 장애아의 교육과 치료에 대한 인식과 관심이 본격적으로 시작된 것은 1970년대라고 볼 수 있다
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동안 화자의 얼굴을 주의 깊게 쳐다본다는 것이 피곤할 뿐 아니라 화자와 청자와의 거리가 떨어진 경우는 얼굴에 주의집중하기가 쉽지 않다는 단점을 가지고 있다.
2) 수화법
청각장애인들이 사용하는 수화는 청각장애인들의 의사소통의 수
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동이 특수학교에 재학중인 아동보다 자아개념이 높았으나 세 곳의 교육기관간의 적응양식에는 차이가 없었다고 하였다. Leigh와 Stinson(1991)은 정규 공립학교에 다니는 청각장애 학생들은 항상 외롭고 심리적으로 거부당하는 환경에 있다는 것
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동을 일반적으로 심신장애아라고 부르는데 이를 줄 여서 장애아라고 부르기도 한다. 특수교육진흥법에서는 이들을 1)시각장애 2)청각 장애 3)정신지체 4) 지체부자유 5) 정서장애 6) 언어장애 7) 학습장애 8) 기타 교 육부령이 정하는 장애로 규
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교육이라 하여 수화교육의 필요성이 더욱 절실해지는 최근 경향과도 맞물린다고 할 수 있다.
Ⅲ.결론
지금까지 청각장애인의 의사소통양식에 대해 알아보고 그 중에서도 구화와 수화교육에 대해 더 자세히 알아보았다. 여러 조사를 통해 청
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동상 불편하겠는가? 그러나 그들은 청각의 발달로 뛰어난 언어구사력으로 청각장애인보다는 세상사를 훨씬 많이 알고 또 능력을 발휘할 수 있다. 그러나 그들 모두 교육받지 못하면 그리고 사회의 보살핌 없이는 살아갈 수 없다.
셋째, 지체
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동일시를 통하여 시각장애의 적응과 자아개념을 재형성할 수도 있다.
***청각장애****
1) 청각장애의 개념
우리나라의 장애인등에 대한 특수교육법에 의하면 청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한
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