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사회사업가, 심리학자, 사회 집단자 등이어야 한다고 하였다.
참고문헌
송준만 외 (2016). 지적장애아교육 (2판). 서울: 학지사.
박수정(2010). 통합학급에서 유아교사와 유아특수교사가 협력교수에 대한인식과 실태 및 지원요구에 관한 연구. 공
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일반교육계의 적극적인 참여와 주도적인 역할 없이는 실현하기 힘들다. 대부분의 통합교육이 일반교육 현장에서 이루어지며, 일반교사들에 의해서 교육이 주도되기 때문에 일반교사들이 장애아동 통합교육에 대한 책임 의식을 지니지 않는
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장애아동 통합교육의 의의와 필요성
특수교육의 궁극적인 목적은 장애인이 통합된 지역사회에서 ‘정상화의 원리’에 따라 최대한의 독립된 생활과 ‘삶의 질’을 누리는데 있으며. 이는 학생의 장애정도와 무관하다. 즉 중도장애뿐 아니라
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교육부(2015). 통합교육정책의 효과와 발전방안 연구. 세종: 교육부.
강민주, 최성규(2011). 통합학급 교사의 통합교육에 대한 인식과 지원의 만족도에 대한 관계 연구. 지체, 중복, 건강장애연구.
곽은정, 신진숙(2011). 협력교수가 초등학교 지적
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사회복지대학원 석사학위논문, 2004,
2. 통합교육 환경에서 장애학생을 위한 자기결정 기술이 삽입된 개별화교육프로그램 개발 및 적용효과, 이옥인, 한국연구재단 연구성과물, 2010,
3. 장애인식 변화를 위한 통합교육으로서의 발레교육 분석,
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장애인복지론 교안
2. 생애주기별 장애인의 복지 욕구 분석연구, 변용찬 외, 2006.12, 한국보건사회연구원, 동원문화사
3. 이원희, and 곽승철. \"발달장애학생 부모의 통합교육 인식과 관점에 대한 자문화기술지.\" 특수교육학연구 49.3 (2014): 89-119.
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학생이 장애학생에 대한 올바른 태도를 갖도록 장애이해 교육의 필요성을 느끼고 지속적인 교육을 실시해야 한다. 통합교육의 효과는 이들과 함께 생활하는 일반학생과 교사, 학부모 그리고 지역사회의 인식 및 태도와 밀접한 관련이 있으며
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학생의 장애가 아무리 심해도 부모나 본인이
원하지 않으면 특수교육을 받을 수 없다. 1. 장애아동의 개념
2. 현황
3. 우리나라 학교사회복지실천과 장애학생지원
4. 현재 당면문제 및 학교사회복지 욕구
5. 통합교육
6. 지역사회 중심
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장애학생이 일반원적학급에 실재하여 비장애 학생들과의 학습경험과 사회적 상호작용이 중요하지만, 장애학생을 일반원적학급의 수업시간에 아무런 개별화된 적합한 지원이 없이 지속적으로 방치하는 것은 통합교육의 목적을 이룰 수 없다
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인식을 근거로 하고 있다.
장애학생을 보다 잘 이해하기 위해서는 일반학생에 대한 지식이 풍부해야 하고, 특수교육을 효율적으로 수행하기 위해서는 일반교육을 충분히 이해해야 할 것이다. 장애학생들이 통합되어 생활하게 될 주류의 사회
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