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읽기 및 쓰기 모델로서의 교사
2. 관찰자로서의 교사
3. 제공자로서의 교사
4. 상호 작용자로서의 교사
5. 균형자로서의 교사
Ⅴ. 유아언어지도(유아언어교육)의 평가
1. 유아 언어 평가가 실시를 위한 기준
1) 평가의 기본 규칙
2) 평가의
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이야기나누기 시간의 운영과 생활주제 이해에 관한 연구. 이화여대 교육대학원 석사학위 논문
-김진영외 (2011). 유아를 위한 교수-학습 방법론. 양서원
-김혜선 (2011). 이야기 나누기 활동과 프로젝트 활동에서의 교사와 또래의 Scaffolding분석.
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작문의 성격
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능
기능 - 작문 내용의 표현
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능
기능 - 작문 과정의 재고와 조정
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
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읽기 교수의 주요 요인이 된다고 하겠다. 위와 같은 아동의 쓰기 교육에서는 주로 글씨 쓰기, 철자, 작문 등의 교육이 이루어지며 가장 궁극적인 목표인 작문을 위해서 글씨 쓰기와 철자를 강조하고, 구두점, 대문자, 단어 용례와 같은 쓰기의
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통합 (초등학교 문학교육에서의 형식․구조이론과 수용이론의 통합)
【셋째마당】 문학 교육(文學敎育)
1. 문학교육의 지향점
2. 문학교육의 목표
3. 문학교육의 내용
4. 문학교육의 수업방법 및 모형
5. 문학교육의 평가
【넷째마
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읽기 전략 지도 교재 구성에 관한 연구, 서울대 박사 논문.
박수자(1995), 말하기·듣기 교재의 체계화와 적용에 관한 연구, 한국초등국어교육 제 11집, 한국초등국어교육학회.
박수자(1996), 국어과 교육의 교육과정에 나타난 언어 학습 경험과 내
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작문의 성격
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 적절한 문체로 표현하기
기능, 실제
작문 내용의 표현
글의 종류, 목적, 독자를 고려하여 고쳐 쓰기
기능, 실제
작문 과정의 재고와 조정
영상언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
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중심 교수법을 활용한 한국어 쓰기 교육 연구」, 전남대학교 대학원 석사학위논문 1. 서론
2. 본론
2.1 쓰기 지도의 단계
2.1.1. 표기 지도
2.1.2. 짧은 글짓기 지도
2.1.3. 작문 지도
2.2 급별 쓰기 교육의 실제
2.2.1. 초급 쓰기
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다른
여러 가지 관점이 존재한다면 혼란을 가중시킬 것 같다. 차라리 딱 정해진, 통합된 체계가 있으면 어떨까 하는 생각이 든다. Ⅰ.내용요약
1. 쓰기 교육의 방법 및 평가
2.국어과 쓰기 교육과정 분석
Ⅱ.Reflection
Ⅲ.의문점
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쓰기 평가 방법
쓰기 평가에서 교사를 괴롭히는 점은 평가의 객관성이다. 이를 위해 교사는 구체적이고 객관적인 쓰기 평가 기준을 설정해야 한다. 쓰기 능력은 크게 내용, 조직, 표현으로 나눌 수 있다고 제시한다.
채점 방법으로는, 글 전체
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