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말하기 불안의 개념
Ⅱ. 선행연구
1. ‘말하기 불안과 학업 성취’에 관련된 연구
2. ‘말하기 불안의 원인’에 관한 연구
3. 발표 불안을 감소시킬 수 있는 프로그램을 투입한 후
그 효과를 비교한 국내 연구
4. 국어 교육의 입장에서
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화법교육의 방법
1) 화법 교수·학습의 원리
2) 말하기·듣기의 일반적 기능 지도 방법
3) 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법
2. 화법 교육의 평가
1) 분석적 평가
2) 포트폴리오 평가
3) 녹화기록법
4) 자기평가법과 동료평가법
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교육적인 필요에 따라 종래의 교과간 통합 개념에서 탈피하여 활동 중심 주체에 의한 통합적인 운영이 이루어질 수 있도록 구성하였다. Ⅰ. 국어과 교육 과정의 변천
가. 구성 방향
나. 구성 체제
다. 목 표
라. 내 용
마. 지도 및 평가
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말하기 과정에서 말하기 불안을 극복하고 자신감 있게 발표할 수 있도록 교사의 섬세하고 체계적인 지도가 요구된다. 이는 의사소통이 활발히 이루어지는 교실을 만들고 말하기 교육을 내실화하기 위해 꼭 필요하다.
특별활동 과정 중 학급
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지도한다.
- 식사를 마치면 내 식사 자리를 정리한다.
- 선생님 도움 받아 세수 및 이 닦기 〈차례를 지켜요〉
- 원하는 영역에서 자유놀이 활동하기
개인도시락
칫솔,치약,컵
티슈
정리/잠자기 준비,
낮잠 및 휴식
13:00 ~ 14:40
기지개를 켜며 기
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교육과정의 이해, 서울특별시 교육청:지은 출판사, 2000.
조문제, 말하기·듣기 교수·학습의 이론과 실제, 서울:교육연구사,1998.
한국글쓰기 교육연구회·전국국어교사모임, 학급문집 자료집, 자 잰 듯이 반듯하지 않아도, 보령문화사.
David Keir
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교육과정의 목표로 통합하여 제시함.
내 용
내용 체계
1. 언어 기능
가. 이해기능
1) 듣기
2) 읽기
나. 표현기능
1) 말하기
2) 쓰기
2. 의사소통기능
3. 언어 재료
가. 소재
나. 발음
다. 어휘
라. 단일 문장의 길이
내용 체계
1. 언어 기능
1) 듣기
2) 말
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교육. 학지사.
이성은(1995). 총체적 언어교육 : 교실 적용의 이론과 실제. 창지사.
조정숙 외(1996). 유아를 위한 언어지도. 정민사.
전지형(1993). 총체적 언어접근법에서 ‘저널 쓰기’가 유아의 쓰기 발달에 미치는 영향. 석사학위논문, 이화여자
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지도를 위한 학습법이 활발히 연구되길 바라며 본고를 마친다.
[참고]
한국방송통신대학교 평생교육원(2005), 『외국어로서의 한국어교육학』, 한국방송통신대학교 출판부
곽지영, 김미옥, 김제열, 손성희, 전나영 외(2007), 『한국어 교수법의
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말하기/듣기)우리 가족 소개하기
(읽기/쓰기)키를 잰다.(동시)
동시판
언어영역의 벽면에 동시판을 제시함.
영아에게 전이시간이나 자유놀이 시간 중 수시로 동시를 1째주 (월요일~금요일)
주제 : 나를 알아요.
소주제 : 내 이름을 알아요
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