[발표불안증 극복방법] 발표불안증 극복 방안 ; 발표불안증의 개념과 원인 분석

소개글

[발표불안증 극복방법] 발표불안증 극복 방안 ; 발표불안증의 개념과 원인 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발표 불안이란?

2. 사회불안 하위유형으로서의 발표불안

3. 발표불안의 원인

4. 발표 불안의 요인
1) 화자 요인
2) 청자 요인
3) 장면 요인
4) 메시지 요인

5. 발표불안을 야기하는 역기능적 신념

6. 발표 불안증 극복 방안
1) 학생 요인 해소 방안
2) 교사 요인 해소 방안
3) 학습 환경 요인 해소 방안

참고자료

본문내용

주의 깊게 관찰해 가면서 발표를 시킨다면, 발표력은 향상될 수가 있다. 이 때 ‘발표 계획서’를 작성해서 골고루 발표의 기회를 줄 수도 있다.
3) 학습 환경 요인 해소 방안
(1) 말하기 평가 방법에 대한 연구
발표 등 말하기 교육이 제대로 이루어지려면 말하기 평가가 적절히 이루어져야 한다. 앞에서 살펴봤듯이 발표 등 말하기가 평가에 반영되지 않는 경우가 많고 객관적이고 타당한 말하기 평가 방법이 부족해서 말하기 평가가 잘 이루어지지 않고 있다.
많은 교사들이 국어 성적에 말하기듣기 평가의 결과를 반영하지 않고 있는데 이는 평가 결과에 대해 교사 스스로 신뢰하지 못하고 있기 때문이며 평가의 방법이 제대로 갖추어져 있지 않기 때문이다. 말하기 평가를 성적에 반영하는 교사들도 평가 반영률이 다른 영역에 비해 높지 않은 경우가 많다. 따라서 말하기 평가에 대한 타당한 방법이 제시되어야 한다. 평가 척도를 개발하고 평가의 객관성을 얻기 위해 평가 방법에 대한 이론적 체계화가 필요하다.
(2) 발표와 토의토론 등 말하기듣기를 활용한 수업
학습 환경 면에서 발표 불안을 해소하기 위해서 발표와 토의토론 등 말하기듣기를 활용한 수업을 해야 한다. 앞 장에서 토의토론식 수업의 필요성과 현실에 대해 살펴보았다. 정리하자면 국어 영역에서 말하기듣기에 대한 비중이 커지고 있으며, 통합 교육과 열린 교육의 차원에서 토의 토론을 통한 의사소통과 자기표현 능력의 중요성이 증대되고 있다.
국어과 교육의 궁극적인 목표가 창의적인 언어 사용 능력의 향상에 있다는 점과 관련지어 볼 때, 학교에서의 토의토론 교육은 국어과에서 가르치는 것이 적절하고, 그 비중도 높일 필요가 있다. 현재 국어과 교육과정에서 토의토론교육의 내용은 말하기듣기 영역이나 화법 과목에 포함되어 있다. 그러나 교육과정에 토의 토론 교육의 내용이 충분하게 설정되어 있지 않고, 실제 수업에서 토의토론 수업이 잘 이루어지지 않고 있다.
토의 토론 교육의 효과
프릴리(Freely, 1996)는 토론의 가치를 가장 포괄적으로 주장하였는데 17가지를 제시하고 있는데 그 중 발표와 토의토론 등 말하기듣기 수업과 관련이 큰 가치는 다음과 같다.
- 비판적인 듣기 능력을 향상시킨다.
- 용기를 길러 준다.
- 효과적인 말하기 구성력과 전달력을 향상시킨다.
- 쓰기, 사고하기, 읽기, 말하기, 듣기와 같은 필수적인 기능을 향상시킨다.
토의 토론 학습의 효과를 살펴보면 토의 토론 학습은 학생들의 수업 참여를 늘리고, 집단 구성원 모두가 자신의 의사를 표현할 기회를 갖게 되면서 학습 동기 유발이 잘 되었으며 아울러 의사소통 능력과 발표력도 향상할 수 있다. 그리고 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기본적 국어사용 능력을 향상시키는 데 토의토론 학습이 매우 효과적이다. 그 외로 사고력이 신장되고 민주적 생활 태도를 익히게 된다.
토의토론 교육의 방법과 과제
토의토론은 담화의 한 형태이지만 고도의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 능력을 요구하는 것이다. 토의토론 능력은 일종의 인지적 기능이기 때문에 체계적이고 반복적인 연습을 통하여 신장될 수 있다. 이를 기르는 지름길은 학생이 평소에 다양한 분야의 지식을 체계적으로 익히고, 직접 반복하여 토의토론을 하는 것이다. 따라서 교사는 학생들이 실제로 토의토론을 많이 할 수 있는 기회를 부여하여야 한다.
토의 학습 중 ‘모둠별 토의 학습’은 학생들을 학습에 능동적으로 참여시킬 수 있고, 학생들 간에 또는 학생과 교사간의 상호작용을 통하여 협동학습의 효과를 높일 수 있는 방법이다.
그리고 학생들은 말하기 대상에 대해 모둠에서 말하는 것보다 전체 학급 앞에서 말하는 것에 발표 불안을 더 느끼므로 ‘개인별 활동→모둠별 활동→전체 활동’ 순으로 활동하는 것이 좋다.
(3) 다른 교과나 특별활동 과정과 연계하여 발표 능력 신장 방안을 모색
교실의 음성 언어적 의사소통은 국어교과는 물론 모든 교과와 연관되는 문제이다. 학생들이 모든 교과 학습과 특별활동 과정과 공식적 말하기 과정에서 말하기 불안을 극복하고 자신감 있게 발표할 수 있도록 교사의 섬세하고 체계적인 지도가 요구된다. 이는 의사소통이 활발히 이루어지는 교실을 만들고 말하기 교육을 내실화하기 위해 꼭 필요하다.
특별활동 과정 중 학급 회의를 통해 일상생활 속에서 자기의 의견을 정확하게 발표하고 토의에 참여함으로써 수업 시간 외 특별 활동 시간에도 발표력을 기를 수 있다. 학급회의 시간은 수업 상황보다 학습에 대한 부담이 적고 학생들의 실생활과 연관되는 말하기 내용이 많아 발표에 참여할 기회를 늘려 발표 불안 해소에 도움이 될 수 있다.
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