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장애개론. 서울 : 하나의학사
4. 최세민(2004). 특수아동심리학. 서울 : 숙명여자대학교 음악치료대학원
5. 한국언어병리학회(편) (2002). 언어장애의 이해와 치료. 서울 : 군자출판사
6. 한국언어청각임상학회(편) (2003). 언어장애아동 부모교실2003.
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수화 체제의 지원의 확충
청각장애인의 지역활동 지원 확대
수화통역 센터 등을 포함하는 청각장애인 종합 지원 시설의 확충
수화통역의 질을 높이기 위한 전문 양성 기관 설립 시급
수화통역 양성 과정의 전문화와 병행하여 그에 걸맞는
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장애인의 자기실현 사상에 입각한 개념
* 실천방법: 동시 의사소통형식이 기본이므로, 청각, 구화에 부가해 제스쳐, 수화, 지문자등을 동시에 사용함
(7) 이중언어 사용법
* 농아동의 모국어를 수화언어로써 인정하고 교육을 개시하여 나중에
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청각장애인에게 고급기능훈련을 할 수 있다.
4. 청각장애인의 진로교육 과정
1)초등부과정(‘진로의식’과정)
청각장애인의 진로교육은 초등부에서부터 해야한다. 초등부에서는 아동들에게 진로의식을 가지게 해야한다. 진로의식은 일반 교
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동하는 활동이 있을 시에 이동 반경을 좁게 하여 학생이 다른 아이들에 비해 늦게 활동에 참여하는 것을 방지한다.
청각장애
청각장애 학생만을 대상으로 수화교육을 하지 않고, 간단한 표현(Hello, Thank you 등)은 학급 전체에 교육하여 영여 수
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education for deaf student? Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 1(2), 93-107.
Miller, P. (1997). The effect of mode of communication on the development of phonemic awareness in prelingually deaf student. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 40, 1151-1163.
Nielsen, D., & Luetke-
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장애아동들이 사용하는 기본적인 교육공간과 치료 공간, 서비스제공 공간이 턱없이 부족하다. 그러므로 교육기관이나 기관장들은 통합교육에 대한 관심과 행정기관의 지도가 우선되어야 하며 또한 특수학급 아동들의 개별적인 특성을 고려
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장애인권 중앙동아리 xx 다음카페에서.
Ⅳ. 참고문헌
☞ 장애인복지발전5개년 계획안 2003. 2.
☞ 장애우 권익문제 연구소, 장애우복지개론, 나눔의 집, 2002.
☞ 장애 교육권 포럼 자료, 2002.
☞ William L. Heward, 특수교육학 개론, 시그마프레스, 2002.
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장애를 제거하여 사회에 복귀시키는데에 그 목적을 두며, 신체장애의 발생 초기부터 의료적, 직업적, 교육적, 사회심리적 개입과정을 통하여 서비스 대상자에 따라 개별화되고, 전문직간의 님워크에 의한 통합화한 서비스와 장애자 가족 및
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특수교육을 제공한다.
- 주 2회 1시간 교육(아동교육 50분, 부모상담 10분) - 주 1회 1시간 교육(아동교육 50분, 부모상담 10분)
방과 후 교실Ⅰ (태양반)
초등학교 저학년 지적장애인 및 자폐성장애인 8세~10세
방과후 여가시간을 활용하여 일상생활
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