|
동이 장애아동을 받아들이는 데 결정적인 역할을 하는 것은 교사이기도 하지만 부모의 태도 또한 중요하다. 부모에 대해서도 통합교육의 필요성을 인식하게 하고, 장애아동에 대한 이해를 도와야 한다. 또 장애학생과 비장애학생 부모간의
|
|
|
특수 기술을 요하지 않는 직업을 가질 수 있는 경우
. 3급 : 지능지수 50 이상 70 이하의 아동으로 교육을 통한 사회적 직업적 재활이 가능한 경우
2. 정신장애아동
정신장애인이란 정신병(기질적 정신병 포함), 인격장애, 기타 비정신병적 정신
|
|
|
특수교육기초
1.청각장애의 교육적 정의, 분류기준, 출현율
○
4
2.청각장애교육의 실천모델, 이론, 철학
○
3
3.부가적인 감각, 운동, 학습의 곤란을 야기하는 청력손실 원인
○
1
4.청각장애교육 분야의 최근 동향과 쟁점
○
5
5.청각장애교육 분
|
|
|
교육은 그들의 직업 선택의 기회를 높여 준다고 믿고 있으며, 학교를 다닐 때의 실패를 극복한 경험이 있기 때문에 후일 건청 사회에서 건청인들과 어울릴 수도 있다고 하였다. 즉, 특수학교에 다니는 청각장애아동들은 그런 기회를 놓치기
|
|
|
동에 일관성이 없다.
(3) 통합곤란
(4) 고집성
2) 성격
(1) 지체부자유아의 적응문제
(2) 자아개념과 장애수용
제 19장 정서 . 행동장애아의 심리
1. 정서 . 행동장애아의 정의
1) 정서 . 행동장애아의 정의
<우리나라 특수교육진흥법에서 규정하는
|
|
|
청각장애인의 경우 조기에 보청기를 사용하여 학습활동을 함으로써 더욱더 효과적으로 청각을 통한 교육의 기능성이 증대하고 있다. 따라서 구화법은 독화, 발어 및 청능으로 구성되어 음성언어 능력을 통해 건청인과의 의사소통이 가능할
|
|
|
동을 지도하는 교사 강연, 청각장애아의 부모강연과 수화연습, 시각장애아의 부모강연, 인터뷰, 장애체험으로 구성된 4주 교육 후 장애인에 대한 태도가 긍정적으로 변화했다(Lazar, Gensely& Orpet, 1971)
-7-9세 아동을 대상으로 신체장애 학생과의
|
|
|
청각장애학생이 모여 있는 곳에서 소수의 청각장애 전문교사에 의해 교육받는 것보다는 많은 청각장애학생들끼리 모인 특수학교에서 더 많은 친구도 사귈 수 있고 불편이나 장애인이라는 낙인 없이 다양한 과외활동들도 즐길 수 있음도 지
|
|
|
교육은 지역사회 중심 활동이 되게 해야 하며, 지역사회의 직업시장 변동구조에 따라 직업교육 과정을 재구성하고, 학교의 특성에 따라 직업지도를 특성화해야 한다.
4. 청각장애인과 직업재활
1) 청각장애인 직업재활의 문제점
청각장애인은
|
|
|
청각장애인의 지능은 건청인과 차이가 없다. 물론 청각장애인 관련 기관에서 일을 하거나 청각장애인을 가까이에서 보아온 사람들은 청각장애인이 난폭하고, 무섭고, 고집이 세며, 말이 없고, 의심이 많고, 신경질이며, 충동적이라는 부정적
|
|
메뉴펼치기
