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참고한 독후감
가. 칸트의 이론에서 본 분석
나. 수강자의 견해
2. 초등교육현장에서 일어날 법한 사례 : 왕따의 딜레마
가. 칸트의 이론에서 본 분석
나. 수강자의 견해
Ⅳ 결론
1. 도덕 교육에의 적용
Ⅴ 참고문헌
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교육적?사회적 적절성 제고
3. 지도 내용의 적정화
4. 다양한 학습 방법의 강조
5. 통합적 접근법의 모색
Ⅲ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 성격
Ⅳ. 도덕과(도덕교과)교육과정의 변천 과정
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1
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적용된다. 스키너의 학생은 수동적이다
행동주의 교수목표:
1. 학습이란 행동의 변화라고 가정되며 수행을 통해 검사할 수 있다
2. 교과목은 명백한 행동목표를 가져야 한다
3. 행동목표는 행동기준을 수반한다
4. 교수내용은 행동목표와 관련
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교육적이어야 한다
5. 기타
Ⅶ. 도덕과수업(학습, 교육)의 수업모형
1. 일반 수업모형의 이론적 배경
1) 일반 수업모형이란
2) 일반 수업모형 적용상의 문제점 및 개선 방안
2. 일반 수업모형의 안내
1) 일반 수업모형의 일반적인 절차
2)
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이론과 비평
2. 내용 구성의 틀
1) 미적 체험
2) 표현
3) 감상
Ⅴ. 고등학교 미술과의 미술사교육
1. 미술사 교육의 방법
1) 슬라이드 환등기를 이용한 방법
2) 실물 환등기를 이용한 수업 방법
3) 컴퓨터를 이용한 수업 방법
2. 미술사 교육
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시작 배경
Ⅲ배려윤리 교육 이론 기본방항
ⅰ길리건의 배려윤리 교육 이론 기본방항(기초)
ⅱ나딩스의 배려윤리 교육 이론 기본방항(기초)
Ⅳ배려윤리 교육이론의 적용사례
ⅰ사례
ⅱ교육적용/방법
Ⅴ적용의 한계 및 결론
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이론적 배경
1) 개념 분석 학습이란
2) 개념 분석 학습 적용상의 문제점 및 개선 방안
2. 개념 분석 학습의 안내
1) 개념 분석 학습의 일반적인 절차
2) 개념 분석 학습의 단계
3) 적용 교과
Ⅲ. 도덕과교육 역할놀이학습
1. 역할 놀이 학습
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교육적 의미
2. 브루너의 ‘내용 중심 교육과정’
1) 내용 중심 교육과정의 등장
2) 브루너의 교육과정 개발 논리
3) 내용중심 교육과정 모형의 구성요소
(1) 지식의 구조
(2) 나선형 교육과정
(3) 발견학습
4) 내용중심
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이론적으로 생각하고 배우는 것이 아니라, 도덕교육으로 현장에서 어떻게 적용시켜야 할지에 대해 생각해보게 하는 좋은 과제였습니다.
한학기간 도덕을 배워오면서 스스로의 도덕에 대한 생각도 많이 하였고, 장차 교사로서의 저 자신을 많
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이론
1) 아노미(Anomie)이론
2) 차별접촉 이론
3) 하위문화 이론
4) 사회통제 이론
5, 학교폭력의 발생 요인
1) 학생 개인적 요인
2) 동료 요인
3) 가정환경적 요인
4) 학교환경적 요인
6, 학교폭력의 저연령화 현상
결론: 유아
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