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이지 않고도 자연스럽게 이를 습득할 수 있도록 도움을 주고 있는 것임을 확인할 수 있다.
3. 결론
본 보고서에서는 한국어 문법들 중 이유를 나타내는 종결어미인 ‘-어서’를 여러 가지의 교재들이 어떻게 설명하고 있는 지에 대해서 구체
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, 2012
『TTT모형을 활용한 한국어 부정표현 지도방안: ‘안/-지 않-’을 중심으로』, 예미희, 한남대학교 교육대학원, 2016 1)PPP모형과 TTT모형
2)제시단계와 과제1 단계
3)연습단계와 교육 단계
4)발화단계와 과제2 단계
5)출처 및 참고자료
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한 언어 교육 프로그램, 한국어초등 국어교육학회,2009
설동훈, 이주민의 한국어교육을 둘러싸고 선결해야 할 조건, 국내 이주민 대상 한국어교육 정책 수립을 위한 심포지엄자료집, 한국어세계화재단. 2006. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화가
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I. 서론
이 장에서는 다문화 가정 자녀를 위한 한국어 높임법 교육의 목적 및 필요성을 밝히고, 이와 관련된 선행연구와 이론적 배경을 대해 살펴본다.
1. 연구 목적 및 필요성
이 연구의 목적은 우리 사회가 다문화 사회로 빠르게 접어
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한국어에서는 부사격 조사를 통해 지표의 특성을 구체화함으로써 이들 관계가 표현된다.
ㄱ. 커피는 네 책상에 있으니까 식기 전에 마셔.
ㄴ. 철수는 가스레인지에서 냄비를 내려놓았다.
ㄷ. 바람이 불자 영희의 모자가 자동차 쪽으로 날아갔
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한정되어 있는 대명사다.
Ⅴ. 한국어 이인칭대명사의 생략 현상
화용론적 측면에서 이인칭대명사를 살펴보면 다음과 같은 3가지 생략 현상이 나타나고 있다.
첫째, 한국어의 이인칭대명사는 여러 등급으로 분화되어 있지만 정작 상위자에게
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에도 불구하고 발성에 있어 차이 그리고 다른 나라에서 실제로 존재하지 않는 발음이라는 특성상 가르치기 어려운 경우가 종종 있다는 것을 확인할 수 있었다.
3. 결론
본 글을 통해 한국어의 자음, 모음 체계와 왜 한국어를 익힐 때 외국인들
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한다. 1. 서론
1.1연구목적
1.2연구내용 및 방법
1.3선행연구
2. 높임법의 정의 및 범주
3. 높임법의 체계
4. 한국어와 영어의 높임법 비교
4.1 영어 높임법의 특성
4.2 한국어와 영어 높임법의 공통점과 차이점
5. 한국어 높임법의 교육
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한 화자의 태도 세 가지로 무한히 많은 표현이 가능하다. 한국어가 지닌 복잡성과 아름다움, 문법적 체계뿐만 아니라 외국어가 지닌 개념을 동시에 사용하여 한국어를 학습하고자 하는 외국인들에게 학습 과정이 조금 더 수월하게 다가올 수
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의 제약이 존재하기 때문에 발음 상 유의를 해야 한다고 알려주어야 한다.
3. 결론
이제는 익숙하게 한국어를 발음하는 외국인들을 볼 수 있으나 이들이 자연스러워 보이는 이유는 장기간 한국에서의 거주가 아닌 정확한 발음 교육에서 비롯
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