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통합학급에서는 장애학생뿐만 아니라 비장애학생들도 더욱 풍부한 학습경험을 하고, 타인을 배려하고 존중하는 태도를 기르게 되었다. 이는 미래 사회가 요구하는 포용성과 다양성 존중의 가치를 내재화하는 중요한 교육적 성과라고 할 수
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장애유아 통합교육이 일반유아의 장애유아에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰음을 보여주었으며, 4개의 하위영역인 친사회적 행동, 공유활동, 문제상황해결, 원외활동 등의 모든 영역에서 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다.
인식변화
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장애유아의 통합교육 효과
비장애유아들은 자앵유아의 긍정적인 상호작용을 통해 장애유아에 대한 거부감을 감소시킬 수 있고 사람들 사이의 차이점과 유사점을 이해하게 되며 장애인을 수용하는 것을 학습하게 된다. 또 자애유아들과 함께
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교육법을 근거해도 알 수 있다. 윤리적 측면에서의 통합교육의 당위성을 다음 세 가지로 주장하는 견해가 있다. 첫째는 통합교육을 통해서 장애아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다는 것이고, 둘째는 분리교육이 장애아
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통합교육의 전망은 현실적으로 암담하다.
- 통합교육의 문제점에 대한 사항을 짧게 요약해 보면 다음과 같다.
① 일반교사와 특수교사간의 책무성의 문제
② 물리적 배치에만 관심
③ 장애 학생의 능력과 특성에 맞는 배치와 학습프로그램
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장애학생의 통합교육을 위한 특수교육교사의 역할, 초등교육연구
박승희(1994) / 일반학급 비장애학생과 특수학급의 장애학생과의 사회적 관계에 대한 일분석: 통합교육을 통한 비장애학생의 긍정적 경험, 특수교육논집
박경애(1998) / 인지-행
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교육을 통해 개인의 잠재력을 최대한 실현하고자 하는 진보주의 교육관에 뿌리를 두고 있습니다. 실제로 통합교육은 장애 학생과 비장애 학생 모두에게 긍정적인 영향을 미칩니다. 장애 학생은 평등한 교육 기회를 얻고 사회통합을 이루며,
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교육 현장연구논문, 부산승학초등학교
백은령(1995), 정서장애 예방 프로그램 개발연구, 통합재활연구, 서부장애인 종합복지관, 제1호
이봉익·김성인(1999), 감각통합교육이 자폐성 아동의 사회적 행동 및 긍정적 정서발달에 미치는 효과, 특수
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교육을 받
고 있다. 하지만 최근 들어 장애아동들의 학습권 보장 및 권리 신장 등을 위하여 비장애 아동
과의 통합교육 요구가 증가하고 있다. 이러한 배경 하에 본 연구자는 지적장애 영유아의 통합
교육의 필요성에 관하여 논의하고자 한
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통합교육이 자폐성 아동의 사회적 행동 및 긍정적 정서발달에 미치는 효과. 특수교육연구, 6, 73-88. http://www.riss.kr/link?id=A19604893
이제화. (2005). 자폐 아동의 집착사물을 이용한 게임 교수가 또래 상호작용과 집착행동에 미치는 영향(석사학위논
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