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장애아동을 자기들의 집단에 당연히 소속되어야 하는 것으로 인식되게 하는데 매우 큰 효과를 얻을 수 있다.
현 단계에서 특수교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술을 갖추고 있다고
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통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한
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장애학생의 학습 및 문제행동에 대해 새로운 접근방법의 사용을 가능하게 하고, 장애학생의 교육에 대한 공동 주인의식을 갖도록 한다. 장애학생이 통합학급에서 교육받게 될 때 교사는 장애학생의 독립성과 아동 간의 상호의존성에 있어서
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통합학급의 교육을 진행하며 특수 교사는 일반 교사의 보조를 하는 동시에 장애 학생들이 해당 교육을 따라올 수 있도록 도움을 주는 방법이다. 이런 교육 보조의 방법으로 통해 특수 아동과 일반 아동이 함께 교육을 받으며 특수 아동은 특
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통합학급을 운영하는 사립유치원 교사의 통합교육지원 실태 및 요구. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애아통합보육의 개념
2. 장애아 통합보육의 중요성
3. 정신지체 및 발달지체아동의 장애통
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통합교육의 문제점과 전제 조건 탐색」특수교육연구, 34(3)
유은연(1998)「통합교육2-장애인복지관 모형. 장애인 복지 프로그램 운영방법(上)」서울: 사단법인 한국장애인복지시설협회
박현희(2007)「중등학교 통합교육에서의 특수학급 교사와
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교육이 행해져야 하고, 특수학교와의 교류를 통한 장애아동 이해 확대를 위해 힘써야 한다. 구체적으로 예체능 교과 통합교육, 함께 하는 체험활동 등이 필요하다.
또한 학교에서도 정신지체 아동에 대한 교육의 분위기 조성을 위해 통합학급
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학급차원의 또래 교수, 또래 보조학습전략 등이 있다.
3) 내용중심 교과의 교수
①과제목표의 기준수정 및 과제특성의 수정 등 보조적인 도움이 필요하다.
②통합학급 고학년 장애아동들은 보상교육적인 접근법이 필요하다.
③읽기과제는
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통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대, 2016
김미선, 송준만 저, 장애학생을 위한 학교차원에서의 긍정적 행동 지원 고찰, 이화여자대학교 특수교육연구소, 200
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통합교육, 양서원, 2023
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
Julie Causton, Chelsea P. Tracy-Bronson, 통합교육, 학지사, 2018
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과학사, 2017
김형식, 우주형 외 4명 저, 유엔
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