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통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한
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장애학생에 대한 인식과 이해 증진, 타인에 대한 배려, 그리고 참을성과 책임감 등이 증진된 것으로 나타났다.
참고문헌
이소현, 박은혜. (2018). 특수아동교육 (3판). 서울: 학지사.
김성애. (2013). 통합교육 환경 개선을 위한 제도개혁 과제. 특수
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통합교육을 위한 학교 행정가의 역할을 보면 다음과 같다.
①통합교육의 철학과 논리에 따라 학교를 운영해야 한다.
한 아동의 통합교육이 아니라 통합학교가 되어야 한다는 것이다. 따라서 학교의 모든 교육적 활동은 장애 학생의 참여를
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장애아 교육. 학지사.
김영태 (2002). 아동언어장애의 진단 및 치료. 학지사.
강연지 (2010). 스크립트 활동을 통한 언어중재가 지적장애아동의 의사소통 기능에 미치는 효과. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.
조윤경 (2004). 통합학급에
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통합학급. 전선주, 이진, 박주리, 박소영, 서은선, 공동체출판사, 2009.
꺼야 꺼야 할꺼야. 전선주, 한국밀알출판사, 2003 목차
Ⅰ. 장애학생의 교육방법
1. 정신지체(지적장애) 학생
1) 정신지체(지적장애) 학생의 특성
2) 정신지
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통합학급에서 협력교수의 개념이나 방법에 대한 구체적인 연수를 받은 경험 없이 협력교수를 실행하고 있으므로, 협력교수의 경험을 공유하는 워크 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애 아동의 통합교육 목적
2. 지적장애 아동의 통합교
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장애아동의 학습 특성에 대해 서술하고, 그러한 학습특성을 고려하여 장애통합 교사로서 어떻게 장애아동을 지도할 것인지 본인의 지도방법에 대해 서술해 보았다. 교육과정적인 측면에서 통합학급 교사의 역할을 살펴보면, 장애유아가 일
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장애아동에 대한 발달 가능성에 대한 기대 등 여러 가지 요인이 해당할 수 있다. 여러 연구들에서 장애아동 교육을 성공적으로 이루기 위해 교사들의 태도는 매우 중요하게 보고되어지고 있다. 일반교사는 장애학생에 대한 수용과 통합교육
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통합교육의 목표를 실현해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이지연, 한수진 저,통합교육 (일반교사와 특수교사를 위한 지침서), 양서원, 2023
정동영 저, 장애아동 통합교육론, 교육과학사, 2017
최경남 저, 장애유아의 통합교육, 남부대학교, 2013
정대
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학급에서 영양에 관한 단원을 배우고 있는데 단원의 활동 중 컵케 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교육과정 수정 유형의 정의
2. 장애유아를 위한 교수방법 중 교육과정 수정 유형
3. 장애유아를 위한 교수방법 중 교육과정 수정 전략
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