|
교육내용을 가려 내는 데 도움을 줌
7) 학습 가능성의 원리 : 학생들이 학습할 수 있는 교육내용을 선정 1. 교육내용의 의미
가. 교육내용
나. 교육내용 의미
2. 교 과, 학 문, 지 식
3. 교육내용의 선정
4. 교육내용의 조직
(1)스코프
|
|
|
하이란트 저/곽노의 역(2007). 모든 어린이들의 아버지 프뢰벨. 북섬
김영희, 유경애(2008). 유아교육과정. 서울:동문사
이현섭 외(2003). 유아교유개론. 학지사 1. 서 론
2. 본 론
1) 아동중심교육에 관한 우리나라의 교육여건
(1) 교사
|
|
|
로그램
수행할 일련의 과제
의도한 학습결과
문화적 재생산의 도구
사회재건을 위한 의제(agenda)
학생의 삶에 대한 해석과 전망
교육과정의 유사용어
스코프와 시켄스: 교육과정을 연속적인 학년 수준에 따라 배당되고(시켄스), 공통적
|
|
|
스코프와 시 Ⅰ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 의미
Ⅱ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 목적
Ⅲ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 내용
Ⅳ. 지리교육(지리교과, 지리수업)과 환경교육
Ⅴ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 지역
|
|
|
계, 확대, 심화가 강조된다.
예를 들면 도덕과 교육과정의 각 생활 영역과 지도 요소에 따라 학년별로 학습자에게 제시되어질 교육 내용의 순서는 추상성의 증가에 의한 방법에 따라 개인생활, 가정 이웃 학교생활, 사회생활, 국가 민족생활
|
|
|
교육과정 설계란 교육과정의 기본요소를 배열하는 것을 말한다.
2. 교육과정 설계시에 고려해야 할 요인들을 설명해 보시오.
① 스코프 : 다루어야 할 내용의 영역과 범위를 결정하는 것으로 폭(영역), 깊이(시수)와 관계된다. 요소를 지속적으
|
|
|
교육 연구의 유형
4). 내용선정의 기준
(1). 학생의 측면
(2). 사회․국가적 측면
(3). 학문․철학적 측면
5). 지리교육 내용의 조직 원리
6). 지리교육내용 구성절차
8. 지리교육의 평가
Ⅲ. 본론.
1. 한국의 지리교육과정(발전과정)
2
|
|
|
교육내용의 선정
2. 1. 분석 기준
2. 2. 분석 및 비판
1) ‘본질’범주 교육내용
2) ‘원리’범주 교육내용
3) ‘태도’범주 교육내용
3. 교육내용의 조직
3. 1. 분석 기준
3. 2. 분석 및 비판
1) 스코프
2) 통합성
3) 계열성
4) 수직
|
|
|
하이딥 +3
오른쪽 +1
왼쪽 +1
오른쪽 숏 로우
+2
오른쪽 숏 로우
+3
왼쪽 숏 로우
+3
왼쪽 숏 로우
+2
x
왼쪽 목표를 향해
서비스 넣는 곳
x
오른쪽 목표를 향해
서비스 넣는 곳
# 참고문헌
제 8장 개별화 지도 모형
한국교육과정평가원
|
|
|
로그램들이 풍부해야 할 것이다.
초등학교 자연과에서의 야외수업실태에 의하면 자연과 교육과정에서 야외 활동은 생물영역이 대부분을 차지하고 있으며, 야외수업은 1년 평균하여 1.7회 정도로 매우 낮은 것으로 나타나고 있으며 실시장소
|
|
메뉴펼치기
