|
배경과 지방 향리로서의 신재효
2. 판소리 후원자 및 지도자로서의 신재효
3. 이론가 및 논평가로서의 신재효
4. 단 잡가 창작가로서의 신재효
5. 사설 개작자 또는 집성자 혹은 창작자로서의 신재효
6. 신재효 활동의 현대적 의의
|
|
|
사회과교육의 효과를 거두기 어려울 것이라 생각한다.
♣ 토론 주제
본장에서는 사회과교육 연구의 과학적 풍토가 정립되어야함을 강조하고 있다. 즉, 사회과교육의 과학철학적 배경이 뚜렷해야 함을 말하는 것이다. 본문을 읽으면서 도표를
|
|
|
사회과학의 각 영역의 기본적 내용, 문제와 가치취급
6. 제5차 교육과정(1987~1992)
(1)개정의 방향
·제4차 교육과정의 보완
·학문적·국가사회적·개인적 적합성을 고려함
·지역화·개방화에 대비 1. 사회과교육의 탄생과 발달 과정
2. 우리
|
|
|
회화론』, 사계절, 1998.
챔버스, 오병남·이상미 역,『미술: 그 취미의 역사』, 예전사, 1995.
하우저, 백낙청·반성완 역,『문학과 예술의 사회사: 근대편』, 창작과비평사, 1980.
Anthony Blunt, Art and Architecture in France 1500-1700, Yale University Press, 1993.
Ala
|
|
|
1) 목표
2) 교육과정 구성의 방법과 기준
(2) 논쟁 문제 수업의 교수단계
1) 교수단계
2) 구체적 전략
(3) 평가 기준
(4) 교사의 역할
3. 앞으로의 과제
(1) 종합 평가
(2) 비판
(3) 앞으로의 과제
4. 논쟁문제수업모형을 적용한 지도안
|
|
|
평의 활동이 혼합적으로 이루어져 미술품을 느끼고 관찰하고 판단하는 종합적인 활동이므로 직관에 의존하는 것은 올바른 감상법이라고 할 수 없다.
아동의 측면에서 드러나는 문제점은 아동이 미술 감상의 기회가 있다 하더라도 잘 보지 않
|
|
|
Education, 20:1, 1992.
고등학교 2,3학년 과정의 선택 과목으로 설치하여 원하는 학생들이 선택하게 하는 것으로 족하다.
이러한 제안은 사회과 관련 과목들이 학문적인 지식이어서 현실 사회문제를 이해하는데 도움이 되지 않는다는 발상 자체에
|
|
|
미술사>> (백승길옮김) 예경 1994년 03월 01일
- 캐롤 스트릭랜그 <<클릭 서양 미술사>> (김호경옮김) 예경 2000년 초판
- 조요한 <<희랍 미술의 두 흐름>> 미술사학연구회 편, [美術史學] Ⅳ, 학연문화사, 1994,
- <<동아세계
|
|
|
사회과의 교육과정에 대해서 앞으로 계속하여 연구가 이루어지면서 현장에서의 실험적인 검증이 있어야 한다. 교육과정 전문가, 심리학자, 사회과학자, 교사들은 협동적으로 통합사회과의 이론과 수업모형의 개발, 수업의 실시와 평가 등에
|
|
|
고려하면서 보다 역동적으로 이해할 수 있도록 한다. 1.총괄 목표
2.지리영역의 목표
3.사회과의 내용
4.지리교과의 내용
5.사회과 교수학습의 방법
6.영역별 학습 지도의 실제
7.인간과 공간(지리) 영역 학습 지도의 유의점
|
|
메뉴펼치기
