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모델은 학습이론, 행동주의적 기술, 인지이론과 구조적 가족치료 등의 원칙과 기술을 받아들여 사회복지 실천의 특징적인 기능과 요구를 수용하면서 발달하여 아동복지, 공공서비스 학교사회사업, 교정 복지, 의료사회사업, 산업사회사업,
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모델은 학습이론, 행동주의적 기술, 인지이론과 구조적 가족치료 등의 원칙과 기술을 받아들여 사회복지 실천의 특징적인 기능과 요구를 수용하면서 발달하여 아동복지, 공공서비스 학교사회사업, 교정 복지, 의료사회사업, 산업사회사업,
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가협회에서도 별도의 자격제도를 논의하고 있으며, 특히 의료사회복지사의 경우 의료사회사업료에 대한 의료보험수가지급과 관련하여 사회복지사와 구별되는 보다 높은 수준의 전문성을 보장하는 별도의 자격이 요구되고, 학교사회사업의
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모델에서는 개인과 환경의 상호작용을 강조한다. 이는 사회복지실천의 “상황속의 인간”에 대한 개입과 맥을 같이한다. 이런 측면에서 인지행동모델은 개인이 환경속의 다른 사람의 행동이나 사건, 상황에 어떤 의미를 부여하고 있는가에
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가 되는 학교의 역기능적 규범과 조건을 찾아내는데 이다. 학교 내에 있는 모든 사람-학생, 교사, 행정가, 기타 - 이 학교사회복지사의 개입을 위한 잠재적 표적이 된다. 즉 비행청소년으로 확인된 학생은 역할에 많은 제약이 있기 때문에 학교
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사회복지사의 역할은 클라이언트가 과제를 수행할 수 있게 도와주는 것이다.
과제중심 모델은 문제를 가진 개인이나 가족을 돕는데 있어서는 종래와 같이 긴 개입기간을 요구하는 심리 사회적 실천방법에 비해 비교적 단기간에 효과를 볼 수
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사회복지사의 역할은 클라이언트가 과제를 수행할 수 있게 도와주는 것이다.
과제중심 모델은 문제를 가진 개인이나 가족을 돕는데 있어서는 종래와 같이 긴 개입기간을 요구하는 심리 사회적 실천방법에 비해 비교적 단기간에 효과를 볼 수
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가 퇴색되었던 점도 간과할 수 없다.
<외국 민간지원 조직단체 한국연합회(KAVA)>
1. 본부는 외국에 있다.
2. 본부의 지원으로 국내에 보건사업, 교육사업, 생활보호, 재해구호 또는 지역사회 개방 등 의 사회복지사업을 행하는 비영리적 사
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사회복지사의 역할
첫째, 미시적 차원으로 사회복지사의 역할을 조정자, 중개자/옹호자 및 교사
1) 조정자(enabler)
2) 중개자(broker)
3) 옹호자(advocator)
둘째, 기관이나 조직의 차원으로 사회복지사의 역할을 촉진자, 중재자 및 훈련가의 역할
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학교사회사업
1. 독일의 학교사회사업의 정의
2. 독일 학교사회복업의 발달
3. 아동 및 청소년 보호법
4. 독일 학교사회복업의 대상
5. 독일 학교사회복업의 역할
6. 대표적 사례 ? 비스바덴 모델
II. 몽골의 학교 사회사업
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