|
OECD 국가 중 청소년의 행복지수가 최하위를 기록하고 있으며, 학력중심주의 사회에서 청소년이 경험하는 학업스트레스가 그 배경이 된다고 지적되고 있다.
한국 학생의 학업스트레스는 공부를 시작하는 유치원, 초등학교부터 시작되며 중.고
|
|
|
서 학교 발전을 이룩할 수 있는 기회가 있다는 것도 교육개혁의 비전으로 삼아야 할 것이다. 동시에 평준화 제도가 반드시 모든 집단에서 높은 학업성취효과를 보이지 않는다는 점과 함께 현행 비평준화 체제를 유지하면서도 열악한 교육 환
|
|
|
수 있기 때문에 유의해야한다. Ⅰ. 서론 2
Ⅱ. 학업성적의 변인 2
1. 지적 차원 2
1) 지능 2
2) 창의성 6
2. 정의적 차원 9
1) 학습동기 9
2) 학교환경 9
3) 가정환경 10
4) 학교태도 10
Ⅲ. 학업성적과 학업성적 변인의 관계 11
1. 지적 차원 1
|
|
|
학업 중단을 고민하는 A씨에게 제대로 된 관심을 가지지 못한 것이라고 볼 수 있다. 이와 함께 초등학교 당시 이미 60대였던 아버지와 한국어를 제대로 알지 못하는 어머니로 이하여 가정에서 또한 A씨의 학업을 위하여 적절한 관심을 가져주
|
|
|
시 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 연구한 결과 내적 통제집단이 외적 통제집단보다 훨씬 학업성취도가 높다는 것을 밝혔다. 농촌 초등학교 3～6학년 학생들을 대상으로 한 이병준(1992)의 연구에서도 내적 통제 아동일수록 학업성취도가
|
|
|
학업중단 학생에 대한 전문가 상담
3) 학업중단 숙려제도 프로그램
4) 프로그램 참가율
4. 학업중단 숙려제도의 문제점에 따른 대안
1) 다양한 교육과정의 운영
2) 멘토링제도의 활성화
3) 직업교육의 강화
5. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문
|
|
|
시선으로 포용할 수 있도록 변화해야 된다는 생각이다. 더불어 학교 밖, 즉 지역에서의 세심한 배려와 정책, 지원이 적극 있어야 함은 물론이다.
Ⅲ. 결 론
현재 우리나라의 학업중단 청소년 관리 문제에 있어서, 학교에 다니는 청소년은 교육
|
|
|
학업중단 후 방황기가 길어질수록 비행에 연루되는 비율이 높아진다. 이러한 점들은 학업중단 청소년의 학업 중단 후 부적응 문제가 그 개인의 문제에 그치지 않고 우리 사회 전체의 문제와 국가의 부담이 될 수 있음을 시사한다. 따라서 이
|
|
|
수 없다.
2) 교육 기회론
교육기회의 불평등이 학업 성취의 격차 발생
3) 문화 실조론
교육적으로 부적절한 환경을 지목(보상교육의 필요성)
4) 문화적 폭력론
한 시대에서 표방된 문화는 모든 집단의 합의를 거친 문화가 아니다.
지배 집단의
|
|
|
시설이 턱 없이 부족해서 초등학교 저학년들만 돌봐줄 수 있기 때문에 정작 공부가 필요한 시기의 학생들(초등학교 고학년과 중 고등학생)은 돌봐주지 못하고 있다.
2) 학교에서의 도움
소외계층 아이들의 학업의 대부분은 학교에서 이루어
|
|
메뉴펼치기
