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의 협력관계(partnership)를 형성하지 못하고 있으며, 이에 따라 정책의 궁극적 목표 달성이 최우선순위가 되지 못하는 경우가 많이 발생하게 된다.
정부와 학교의 관계도 규제자-피규제자 관계의 전형을 이루고 있으며, 학교자율화가 진척되고
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의 현재 욕구상태 파악해 욕구를 충족시켜야 한다. ⑤ 단계별 학습과정으로 절정경험, ⑥ 구체적인 학생내용과 주제들이 학생들의 자아형성과 욕구충족에 연결된다는 것 등이 있다.
◆ 참고자료 ◆
고동순(2003)「학교사회복지욕구에 미치는
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의 영재교육 또한 시대에 따라 그 형태와 내용을 달리하면서 계속되어 왔으며, 이러한 잠재된 교육열이 비로소 국가수준의 교육 또는 공교육의 형태로 일반화하려는 보다 적극적인 의지로 표명된 것이라 할 수 있다.
1970년대, 학교현장에서
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학교시스템의 효율성을 개선하는 것이다. 현행 학교 시스템의 저효율의 제1차적인 원인은 교육인적자원부가 전국 초 중등학교를 획일적으로 통제하고 있는 관치교육과 파행적인 지방자치로 인한 단위 학교의 자율과 책무성의 결여에서 찾
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학교선택제와 교육 공공성의 관련성 탐구, 윤지영, 한국교원대학교 대학원,[2011] [국내석사]
교육부 www.moe.go.kr
사립학교법 법률 제11622호 공포일 2013.01.23 시행일 2013.07.24
경기도 교육청 www.goe.go.kr 1. 서론
2. 자율형 사립고의 이론적 배
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결하여 국가적 차원에서 교사들의 전문성과 책무성 신장을 할 수 있는 제도적 근거를 마련해 주어야만 한다고 생각한다.
2.3.2. 그 외의 제고방안
① 교사 안식년제 : 이것은 개인적인 생각은 아니라 경북대학교 신상명 교수님의 수업 중 토의
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일반적으로 학교관리자가 그의 지도자적 자질과 품성을 바탕으로 학교 조직 내 외에서 발휘해야 할 지도성 행동으로는 첫째, 의사 결정의 공유, 둘째, 수업지도성의 발휘, 셋째, 의사소통의 원할, 넷째, 갈등의 파악과 해소 등이 있다. 이 중에
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의 요건을 교육상의 목적, 필요나 사회 관념상의 객관적 타당성, 그리고 학생의 인격 모독 금지 등은 교사가 교육 행위로서 해당 교과에 대한 지식의 전수나 인격적 측면에서의 신뢰감 등을 바탕으로 한 자율성과 책무성의 관점과 다를 바가
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의 범위를 어디까지 두느냐에 있다. 그 범위를 교실에
서 일어나는 교수-학습에 둘 것이냐 아니면 교수-학습에 영향을 미치는 제반 요인뿐만 아니라
넓은 관점에서의 교수-학습을 지원해주는 학교교육의 측면까지 확대할 것인지를 정해야 한
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학교별 자격시험 시행시 교사 출제를 사전에 제출받아 상호비교 검토하여 학교별로 난이도에서 동등성이 확보되도록 하는 조치를 취해야 할 것이다.
4. 전환적 교육지도성의 요구
나는 지금까지 한국 학교교육의 당면 현안을 중심으로 미래
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