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중심으로 하는 일종의 광역형, 고등학교-일반사회, 국사, 세계사, 지리 등의 분과
제3차 사회과 교육과정 개정
사회과의 교육과정을 학문중심으로 구조화하고 개념중심으로 조직하기 위해서 개정.고등학교-일반사회라고 하는 용어를 없애고
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교육과정, 학교와 사회 - 저서) 어린이가 경험 할 수 있는가의 여부에서부터 출발해야하며 그들 내용은 학생들에게 친숙한 생활 주변에서 찾아야함 - 지적 준비성과 아동의 흥미를 중시함 = 생활에 능력 있는 인간으로 교육하자
학문중심교육
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중심 교육과정
다. 제2차 교육과정(1963～1973) : 사회과의 정착기, 경험 중심 교육 과정
라. 제3차 교육과정(1973～1980): 사회과의 토착화 시기, 학문 중심 교육 과정
마. 제4차 교육과정(1981～1987): 사회과의 성숙기, 경험․학문․인간중심
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교육. 학문사.
4. 박인현(2001). 제7차교육과정 초등사회과 교육. 교육과학사.
5. 김태규(2000). 전공역사. 형설. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 역사란 무엇인가?
1. 역사의 어원
2. 역사의 의미
3. 역사의 성격
Ⅲ. 역사는 왜 배우는 가?
1. 역
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교육이 나타남
④환경오염, 생활과학, 과학이론, 건강과 질병, 정보통신, 생태적 파괴, 자원 개발과 고갈 등에 관한 다원들은 통합적 교육과정으로 개발하여 활용함이 필요 1. 20세기 교육의 개관
2. 생활중심교육과 학문중심교육의 발달
3
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교육과정의 이해와 개발」 , 홍후조 , 문음사 , 2002.
「교수-학습 이론의 이해」, 권낙원 김동엽, 문음사 , 2006. Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경
2. Bruner의 학문중심교육과정
3. 효
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중심 교육과정
교과: 인류의 문화유산중에서 동질적인 것을 모아서 체계화한 지식체
1) 기본적 견해
역사적으로 가장 오랜 전통을 가지고 있으며 지식의 체계를 존중하는 것
학습자의 흥미나 필요보다는 성인들이 중요하다고 여겨지는 학문
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학문중심 교육과정에서는 교육내용의 조직유형이 다양함을 언급하면서 통합과 관련시켰다(J. D. Mcneil, 1977 : 54-58).
가) 집중화 : 여러 가지 학문으로부러의 주제가 교과를 조직하는 데 도움을 준다.(예: 에너지)
나) 통합화 : 한 교과에서 배운 탐
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교육 - 주지적 교육, 학문중심교육 (지식의 체계화, 구조화)
전제 : 피교육자 - 무한한 가능성, 잠재성을 가진 성장존재
주안점 : 지식은 명제적〈 방법적, 주관적〈 객관적, 인격적〈 비인격적, 정의적〈 이성적
교육과정에서 수업의 복사,
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인간중심 교육과정은 학문중심 교육과정이 지나치게 지식중심의 교육을 초래하여 인간의 정의적 측면 등 교육의 전인성을 등한시한 점을 비판하면서 등장하였다. 인간중심 교육과정에서는 교육과정을 \'학교에서 학생들이 갖게 되는 모든
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