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학문중심교육과정에서는 이성적 심성을 개발하고, 학생들이 연구 활동을 하게 하며, 사회의 의미나 전통을 확립시키는 것이다. 학문중심 교육과정을 선호하는 교육자들은 학생들이 학교를 졸업한 후에도 지속적인 지적 성장을 위한 지식이
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교육과정의 이해와 개발」 , 홍후조 , 문음사 , 2002.
「교수-학습 이론의 이해」, 권낙원 김동엽, 문음사 , 2006. Ⅰ. Bruner의 학문중심교육과정과 발견적 교수이론
1. 학문중심교육과정의 등장 배경
2. Bruner의 학문중심교육과정
3. 효
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교육의 상황이 변함에 따라, 과학교육과정이 여러 번 개정이 되고, 새로운 과학학습이론이나 방법이 등장한다고 하여도, 과학교육의 핵심적 목표가 창의성을 바탕으로 한 문제해결능력의 향상에 있고, 이것을 위해서는 학문중심교육의 학습
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교육과정의 문제를 함께 제기할 수 있다.
셋째, 인간중심의 교육과정이 강조되어야 한다. 교육과정은 본질적으로는 교사와 학생들간의 인간관계라고 할 수 있다. 따라서 세분화된 전문 지식과 기능을 중시하여 조직된 현대의 학문 중심 교육
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교육에서의 시사점
(1) 아동수학교육의 내용
①수학의 구조
당시 수학교육은 수학의 계통성·체계가 무시되고 생활단원중심 교육과정으로 운영되고 있었다. 이에 대해 브루너는 학문중심교육과정을 주장하면서 지식의 구조를 가르쳐야 한다
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교육 - 주지적 교육, 학문중심교육 (지식의 체계화, 구조화)
전제 : 피교육자 - 무한한 가능성, 잠재성을 가진 성장존재
주안점 : 지식은 명제적〈 방법적, 주관적〈 객관적, 인격적〈 비인격적, 정의적〈 이성적
교육과정에서 수업의 복사,
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교육의 변화에 따라, 과학교육과정이 여러 번 개정이 되고, 새로운 과학학습이론이나 방법이 등장한다고 하여도, 과학교육의 핵심적 목표가 창의성을 바탕으로 한 문제해결능력의 향상에 있고, 이것을 위해서는 학문중심교육의 학습론과 과
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지식의 습득보다는 문제해결력의 함양이 더 중요하다고 강조한다.
지.덕.체의 조화로운 발달을 이룩한 인간이 생활을 올바르게 영위할 수 있기 때문에 전인교육을 강조한다.
3. 학문중심교육과정
등장배경- 경험중심 교육과정에 대한 회의와
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지식을 학생 스스로 발견하기 어렵다.
ⓑ 문제 해결력만이 교육의 목표가 아니다.
ⓒ 발견 학습만이 후속 학습을 위한 효과적 방법이라 할 수 없다.
ⓓ 교사의 체계적인 지식 전달을 경시한다.
ⓔ 시간과 비용이 많이 든다.
ⓕ 정의적인 면
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중심 교육과정은 학문중심 교육과정이 지나치게 지식중심의 교육을 초래하여 인간의 정의적 측면 등 교육의 전인성을 등한시한 점을 비판하면서 등장하였다. 인간중심 교육과정에서는 교육과정을 \'학교에서 학생들이 갖게 되는 모든 경험
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