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수학적 추론 과제를 해결하는 능력을 교수해야 한다는 주장이 대두되고 있다(National Council of Teachers of Mathematics, 2000). 그러므로 추론에 문제를 보이는 아동은 이를 극복하기 위한 보중적인 교수를 받아야 한다.
또한 대부분의 학습장애 아동의
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학습자료와 단순한 문제해결 기술을 도입한 뒤 점차 복잡하고 어려운 상황의 과제를 응용해 간다. 권경란(2003)「자기교시훈련이 수학학습장애 아동의 자기효능감에 미치는 효과」
5) 문제풀이전략
문제풀이 전략은 학생들의 문장제 문제 해
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기초학력 진단 검사 도구
학습장애아를 선별하기 위한 기초학력 진단 검사를 강원도교육청에서 제작한 검사도구를 활용하여 수학 학습장애아를 선발하는데 사용하였다.
나. 연산 능력 및 과제수행시간 전·후 비교 검사 도구
사전검사 도구
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학습장애 아동들은 수학적 사실을 기억하는데 있어서, 또한 읽기 기술과 추론 기술의 부족으로 문제를 해결하는데 있어서 많은 어려움을 갖는다. 이런 학습장애 학생들을 가르치는 교사들에게 일반적으로 가장 좋은 방법은 기초 수학을 가르
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수학학습장애 아동의 수업지도 방법
① 연산지도 원리
연산능력의 발달은 계열성에 따라 덧셈곱셈나눗셈분수십진법백분율의 순서로 이루어진다. 따라서 기초단계의 기능이 매우 강조되어야 한다. 수학 장애아동의 공통되는 오류 유형을 보
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학습되면서 축적되어야 하고, 그리고 일반화를 촉진하기 위해 다양해야 한다.
Ⅴ. 결 론
요약하면, 수학장애의 교육적 측면에 대해 많은 도전이 감행되어 왔다. 다양한 학습자 특성과 욕구 이외에도, 다양한 환경적 요소들은 학습장애 학생들
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쓰기 단계를 모델링 할 수 있으며, 수학학습장애를 위해서는 비체계적인 것에서 구체적이고 체계적인 사고를 할 수 있도록 하고, 자신의 해결법을 찾을 수 있도록 정신적 구조를 능동적으로 구축할 필요가 있는데 읽기 지도와 마찬가지로 구
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수학학습장애아동을 위한 직접교수를 적용하기 위한 지침은 다음과 같다(Moore, 2005).
■ 학습목표를 진술하고 학습방향을 제시한다.
■ 사전에 꼭 필요한 내용을 검토한다.
■ 새로운 내용을 설명한다.
■ 안내된 연습을 제공하고 학습내용을
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학습을 기대하기 어렵다는 것이다. 따라서 문제풀이 학습전략에 관한 연구가 거의 이루어지지 않아 좀더 체계적인 전략교수를 사용한다면 수학과 학습장애 학생의 학업성취도를 크게 향상 시킬수 있을 것이다.
둘째, 학습장애 학생의 수학
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수학과는 다른 교과에 비하여 학습자의 수준 차이가 심한편이다. 학습자의 개별화와 자기 주도적 수업의 효과적인 전개를 위해서는 학습자의 능력에 맞는 수준별 자기 진술 내용을 개발하고 활용이 요구된다.
(3) 자기교시훈련의 학습장애아
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