|
한국어1’과 ‘결혼이민자 한국어1’두 교재의 한글 자모 교육, 한글 발음 교육 구성을 살펴보고 공통점과 차이점은 무엇인지 더 나아가 어떠한 문제점이 있는지 살펴보고자 한다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
가.‘세종한국어1’과 ‘결혼이민자
|
|
|
한국어 학습자를 위한 발음 교육 방안, 연세대학교 언어연구교육원
조남현(2022), 중국인 학습자를 위한 한국어 모음 발음 교육 연구, 인하대학교 대학원
- 안연희(2023), 외국어로서의 한국어발음교육론 교안, 진흥원격평생교육원
- 허용 외(2006
|
|
|
한국어의 자음 음소체계에서 ㅂ,ㄷ,ㄱ,ㅈ,ㅍ,ㅌ,ㅋ,ㅊ과 대립되는 계열로 영어에는 이와 유사한 경음의 음소가 없기 때문에 그들에게 한국어의 경음의 발음이 가장 어려운 음소이라는 것을 알
수 있다. Ⅰ. 서론
대한민국에는 한국어를
|
|
|
교육이 행해진다면 사회통합과 다른 문화권 사람들의 서로에 대한 이해에 도움을 줘서 시너지 효과가 발생할 것이라는 확신이 든다.
【참고자료】
경기도다문화교육센터, 『다문화교육의 이론과 실제』, 양서원, 2009
김중섭, 『한국어 교육
|
|
|
Ⅰ. 서 론
교육은 일정한 목표와 방법에 의해 체계적으로 이루어지는 활동을 일컫는다. 이런 관점에서 볼 때 한국어 교육의 목표와 내용, 방법, 평가 등의 구체적인 방법을 결정하는 것을 한국어 교육과정이라고 할 수 있다.
한국어 교
|
|
|
한국어 능력을 갖추는 것이 시급하다.
- 중략 -
Ⅱ. 본 론
1. 한국어 교육과정 구성 요인
1) 생활 한국어
생활 한국어 영역의 언어 재료는 다음과 같이 이루어져 있다.
▶ 학습자들의 흥미, 필요, 인지적 수준 등을 고려하여 학습
|
|
|
한국어 표현 교육을 할 때에 이해 교육과 통합하여 이뤄진다면 학습자들의 학습 효과가 더욱 높아질 것이다.
<참고문헌>
1. 국제한국어교육학회(2010), <한국어 표현교육론>, 형설출판사
2. 강현화, 원미진(2017), <한국어교육학의 이
|
|
|
한국어이해교육론, 형설출판사
양명희 김정남(2014), 한국어듣기교육론, 신구
강현화 외(2016), 한국어교육학, 한국방송통신대학교출판문화원
한국방송통신대학교평생교육원(2006), 외국어로서의 한국어교육학, 한국방송통신대학교출판부
|
|
|
한국어 1은 한음절만 제시되어 있다.
세종한국어 1
결혼이민자 한국어 1
Ⅲ. 결론
본문에서는 세종학당의 세종한국어 1과 결혼이민자 한국어 1 두 교재를 살펴보면서 한글 자모음에 대한 교육 구성이 어떻게 구성되었는지 비교분석해 보았다.
|
|
|
하나도 안 변한 것 같아요.
유시진: 더 잘생겨졌는데 티가 안나나 (봄니다./봅니다.)
강모연: 농담은 여전해요.
유시진: 강선생 ( 1. 서론
2. 교실에서 활용할 수 있는 종성 교육 과제 개발
3. 활용 방안
4. 결론
5. 출처 및 참고문헌
|
|
메뉴펼치기
