|
문법론』의 \'문장론\'과『한국어의 탐구와 이해』의 \'문장은 어떻게 이루어지는가\'를 비교해보았다. 두 부분을 쓴 저자가 동일 인물이기 때문에 기본적인 내용은 거의 일치했기 때문에 그 차이점만 제시해보았다. 그 차이점도 사실 정보의
|
|
|
한국어의 탐구와 이해』는 학교문법을 벗어나 언어학적 관점에서 화용론을 바라보았기 때문에 다양한 이론들을 소개할 수 있었다고 생각한다. 그러나 용어의 일관성이나 전체적인 통일성은 아무래도 학교문법을 다루는 『학교문법론』이
|
|
|
한국어학연구회, 서광학술자료사, 1994
어리다, 놈, 어엿비 → 참고자료2. 훈민정음.
- 뎡바깃 ㅣ고리 구드시며 <월석 2:55> 우리말발달사, 김형주, 세종출판사, 1996 p.242
: 머릿박(頭),ㅣ골, 고리→대가리 (비속어 아니었음.)
- 두꺼비집 : ‘두
|
|
|
I. 서론
한국어 교육에서 학습자들이 정확한 한국어로 의사소통을 구사할 수 있도록 교사는 체계적이며 질 높은 문법 교육을 해야 할 의무가 있다. 교사는 한국어 문법을 어떤 순서로, 어떤 방식으로 가르쳐야 하는가에 대한 중요성을 인식
|
|
|
2. 현대 한국어의 오용 사례
2.1 단어의 오용 사례
현대 한국어에서 단어의 오용은 빈번하게 발생하고 있으며, 특히 인터넷과 SNS의 발달로 인해 더욱 확산되고 있다. 예를 들어, '갑질'이라는 단어가 있다. 원래 '갑질'은 계약에서 우위를 점
|
|
|
한국어교육에 있어서 문법 교육은 한국어의 구조적 이해를 통해 기본을 쌓기 위한 교육으로 초급 단계의 교육에 있어서는 문법교육은 다양한 용례를 제한적으로 제시하여 가장 일반적으로 쓰이는 용법에 대해 완벽하게 이해한 뒤 예외적인
|
|
|
한국어의 접사는 접두사와 접미사로 나눠지므로, 파생의 과정을 통해 생산되는 어휘는 크게 접두파생어와 접미파생어가 있고, 접두사와 접미사가 모두 사용되어 만들어지는 파생어도 있는데 이를 양면파생어라고 한다.
예) 접두 파생어 : 덧-
|
|
|
한국어문법 -동사현상과 그 규칙, 김영배, 신현숙, 한신문화사
국어문장성분 분류의 역사적 연구, 우형식, 세종출판사
국어문법연구, 민현식, 역락
민현식(1999), 국어문법연구, 역락
서정주(1996), 현대국어문법론 , 한양대학교출판원
최재희,
|
|
|
브른 제 말 어둠두곤 더으니 <번노상:43>
2) 널라와 시름 한 나도 <청산별곡>
3) 다 올히 넷 올히라와 됴토다 <두초 8:35>
보조사는 일반적으로 다양한 분포를 특징으로 하는데, \'두고\'는 비교의 대상이 되는 명사 구의 뒤에만 분포
|
|
|
품사란:
단어를 그 문법적 성질에 따라 나눈 class를 말한다. 즉 문법적 성질에 의하여 나눈(word-class) 하나하나가 곧 품사다.
형용사 vs 동사
1 반의어가 품사가 같지 않은 것
늙다/젊다 있다/없다 크다/작다
2 문맥에 따라 품사가
|
|
메뉴펼치기
