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하는 경우가 많은데 대부분 ‘주제’와 연관된다.
혼합 교수 요목에 나타타나는 항목은 교재마다 다르나 일반적으로 한국어 교수의 혼합 교수요목은 위와 같은 요소들을 포함하고 있다.
6. 결론
이번 레포트를 통해 수업의 가장 기본이 되는
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듣기 제재의 선정기준을 정하는 부분도 많은 시간 강의 교재 분석, 참고서적 분석, 교육과정 해설서 분석 과정을 거쳐 조원 간의 토의 끝에 어렵게 진행되었지만 우리가 선정한 기준을 토대로 교과서 내의 듣기 제재들을 일일이 분석하고 장
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하는 것도 가능하다. 하지만 체언 수식 기능만을 갖는 관형사가 아닌 예외적인 성격을 갖는 낱말들의 수가 매우 적기 때문에 예외는 예외로 남겨야 한다.
4. 출처 및 참고문헌
김선미, 프랑스문화예술연구, 한국어 관형사의 통사기능과 범주
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듣기를 어떻게 듣기 교육에서 수용할 것인가를 고찰해보았다. 이 논의에서 공감적 듣기는 듣기 교육에서 수용해야 할 중요한 요소라는 점과 듣기 교육의 원리와 태도 영역에서 공감적 듣기가 시사하는 점이 매우 크다는 점을 확인했다.
5. 결
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한국어 읽기 교육에서 1) 상향식 과정(상향식 모형)으로 글을 읽는 것, 2) 하향식 과정(하향식 모형)으로 글을 읽는 것, 3) 상호작용 과정(상호작용 모형)으로 글을 읽는 것은 어떤 특징이 있는지 설명하시오.
- 목 차 -
I. 서 론
II. 본 론
1. 상
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및 내용
Ⅲ. 4-1 「말하기․듣기」교과서에서의 발음학습 내용분석
Ⅳ. 이론적 배경
1. 홀소리
2. 닿소리
3. 운율적 자질
Ⅴ. 지도방법의 실제
1. 홀소리 지도
2. 닿소리 지도
3. 운율적 자질 지도
Ⅵ. 맺음말
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요소별 분석
4.2. 화용통사론적 분석
4.2.1. <담화1> 분석
4.2.2. <담화2> 분석
4.3. 화용담화적 분석
4.3.1. <담화1> 분석
4.3.2. <담화2> 분석
4.4. 힘과 경어법
5. 결론과 느낀 점
6. 참고 문헌 1. 서론
2. 실제 담화
3. 내용적 분석
3
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한국어이해교육론, 진흥원격평생교육원
2. 노명완 외(1997) 국어과 교육론, 갑을 출판사
3. 교육인적 자원부(2002), 고등학교 문법, (주)두산
4. 교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한 교과서 주식회사
5. 네이버 검색(2020) 1.서론
2.본론
1)‘듣기
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요소다. 앞으로도 한국어 교육 현장에서 이러한 교수법이 더욱 체계적이고 효과적으로 적용되어 학습자들이 자연스럽고 정확한 발음을 구사할 수 있도록 돕는 것이 중요하다.
5. 참고문헌
박미영(2019). 한국어 발음 교육론. 서울: 한국어교육
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한국어 학습자들에게는 본 교수법이 매우 유용할 것이라는 생각이 들었다. 생각해보면 나 역시 중국어와 영어를 배우면서 심리적 장벽에 부딪친 적이 많았다. 조금이라도 어려운 문형이나 표현이 나오면 외국어학습이 두려워지거나 하기 싫
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