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1:1로 인지행동 치료를 실시할 수 있으나 특히 틱 장애 아동들은 또래와의 관계에 어려움이 있고 사회적 기술이 부족하므로 집단으로 인지행동 치료를 실시하는 것이 틱 장애 아동들의 인지적 충동성과 집이나 학교, 공공장소 등에서 보이는
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공격성 집단행동 (공격성정의, 공격성 유형, 공격행동 영향, 공격행동 영향요인, 공격성 집단행동정의, 공격성 집단에서의수행, 공격성 집단 반응, 공격성 종류, 공격성동조 정의, 공격성 조사, 공격성 분석).pptx
공격성 집단행동
1.
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을 하기 전에 신호를 제시하여 올바른 행동을 할 수 있도록 하는 신호제시원리를 근거로 관찰이 이루어졌다.
(1) 1단계 : 기초선 기간 (5일)
1일
2일
3일
4일
5일
평균
0회
2회
1회
0회
5회
1.6회
(2) 2단계 : 강화기간 (7일)
구분
상황별 주요 행동
때리
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특정 행동을 보이는 청소년과 그 가족에게 가족치료 프로그램을 제공함으로써 가족기능의 향상을 돕고 이들이 적응하는데 도움을 줄 수 있어야 한다. 그리고 가족상담을 통해 가족 내 일관성 있는 가족 규칙을 확립하도록 돕는 가족 상담 프
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Ⅰ. 서론..................................................1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 손빠는 아동 행동의 이해.......................................1
1) 손빠는 아이 행동정의........................................1
2) 손빠는 아동의 특징...............................
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한 행동을 배울 수 있다.
(2) 언어적 능력 향상 : 다양한 어휘와 바른 언어표현 방식을 배울 수 있다.
(3) 잠재적 능력의 발휘 기회 : 일반학급에서 일반아동과 정상적인 생활을 하면서 장애아동의 숨겨진 잠재능력을 발견하고 이를 발휘할 기회
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행동치료 사례 : M의 경우
고등학교에 다니던 M은 어느 날부터인가 다른 애들이 모여 있으면 자신에 대해 쑥덕거리는 것 같아 신경이 쓰였다. 또 같은 반 아이들이 자신을 무시하는 것처럼 느껴져 학교에 있는 자체가 무척 짜증이 났다. 집에서
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칭찬 등의 사회적 강화 등 다양하게 생각해 볼 수 있게 하였다. 그 후 ‘강화물 선정을 위한 질문지’를 참고하여 부모와 아동이 함께 토큰 수에 따른 지원강화물을 결정하고 메뉴판을 작성하게 하였다. 지급되는 토큰의 수는 표적 행동을 스
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행동적 부적응 상태에 놓이기 쉽고 다양한 형태의 문제행동을 보이게 된다. 이러한 청소년의 문제행동은 일시적이고 경미하더라도 부모를 포함한 주변 성인들은 부정적인 반응을 보이게 되어 청소년의 긍정적 발달을 저해할 수 있다. 또한
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은 후 특정 행동이 일어나지 않는 것.
가장 좋은 것은 긍정적인 강화를 통해 바람직한 행동을 조건화 하는 것. 혼자자지 못하는 아이가 엄마가 함께하지 않으면 혼자 자게된다.
3) 강화계획
: 행동증가를 위한 강화물 제시 빈도(강화간격, 강
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