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민족내부의 갈등과 대립을 무시했고 또 일제의 수탈 속에서도 진행된 변화의 측면을 간과하게 되었다는 것이다. \'식민지 근대화론\'이 일제의 수탈 속에서도 한국(인)의 변화를 추구하려는 문제의식을 거론했다는 점과 일제의 질곡하에서도
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민족내부의 갈등과 대립을 무시했고 또 일제의 수탈 속에서도 진행된 변화의 측면을 간과하게 되었다는 것이다. \'식민지 근대화론\'이 일제의 수탈 속에서도 한국(인)의 변화를 추구하려는 문제의식을 거론했다는 점과 일제의 질곡하에서도
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민족의식을 버린 채 일제에 예속된 가운데 모색한 부의 축적은 결국 성공적이지 못했고, 사회구성원에 대한 사회적정치적 리더십을 상실할 수밖에 없었다 .이 점은 한국 자본가그룹이 안고 있는 본질적 한계로서, 오늘날까지 불식되지 못한
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성립과 그 전개 양상
(1) 북한문학과 사회주의 국가 건설
(2) 전후의 북한문학
(3) 주체 시대의 문학
(4) 1980년대의 북한문학
3. 북한문학의 이념적 성격
(1) 주체사상과 혁명성
(2) 북한문학과 혁명성의 전통
4. 북한문학의 의미
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민족말살)을 추진했다. 뿐만 아니라 각종 단체들도 이에 참가시켰다.
황민화
황민화 작업의 출발점
일제는 1938년 3월 내선일체 인고단련을 기본방침으로 하는 제3차 조선교육령을 발포했다. 이에 따라 청소년을 황국신민으로 키우기 위해 일
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말살정책을 시행하지 않은 것으로 보인다. 이러한 일본의 유아교육에 대한 인식부족은 결국 한국유치원에서의 언어사용의 자유로 이어졌고 이것이 유치원에서의 민족교육을 가능하게 했던 것이다.
유아 교육 과정에 대한 흐름을 살펴보게
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년대에 격화되기 시작한 일제의 수탈에 의해 조선족의 규모가 커짐
1930년대 만주지역을 병참 및 식량기지화 하고자 일제가 이주정책 실시
해방 직후 조선족 인구의 40%에 해당하는 70만 명이 조선으로 귀환
중국의 소수민족정책과 조선족
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1930년대
2) 1940년대 초반
3) 해방이후부터 임시정부수립까지
2. 이태준의 생애(1904～?)
3. 본론에 앞서……
1) 순수문학, 2) 구인회, 3) 상고주의, 4) 문장[文章]
Ⅱ. 본 론
1. 해방 전 작품 연구
1) 오몽녀(1925)
2) 달밤(1
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년대 (p.319)
4.방향과 목표를 상실한 식민 교육_1930년대 이후 (p.326)
9.직업전선에뛰어들다
1.신여성과 직업(p.339)
2.경제 활동과직업 구조의 변화(p.341)
3,제한적이고 불평등한 직업의 기회 (p.355)
4,능력보다 외모(p.359)
5.여성들
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년대의 시
1) 퇴폐적 낭만주의와 상징주의 시
2) 신경향파의 시
3) 민족주의적 경향의 시
4) 김소월과 한용운
3. 1930년대의 시
1) 순수 서정시
2) 모더니즘 시
3) 전원파 시
4) 생명파 시
5) 청록파 시
4. 암흑기의 저항시(1940년대)
1) 저항시
2
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