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집단별 교육 상담 프로그램으로 왕따 문제를 해결한다.
4) 학생회 중심의 집단따돌림 예방의 활성화
자치회 임원 및 대의원을 또래 상담원으로 구성한다. 학교 축제 등을 활용한 집단따돌림 예방 관련 행사를 실시한다(사례발표회, 단막극, 역
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는 하교정책을 결정하도록 학교행정가를 조력한다. 학교사회복지사는 청소년의 심리ㆍ사회적 문제에 대해 교사에게 설명하고 학생지도에 도움이 되는 자료를 제공한다. 학교 내 집단따돌림을 예방하기 위해 교칙에 집단따돌림 행위 상세화
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때문에 집단 따돌림의 심각성은 가히 가공할 만한 것이다. 따라서 우리가 집단 따돌림의 문제의 심각성을 제대로 파악하여 반드시 발본색원해야 하는 당위성은 바로 여기에서 나온다. 집단 따돌림을 극복하기 위한 쉽고도 단일의 방법을 찾
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4) 집단 따돌림이 학교 주변의 폭력배나 교내 폭력과 결탁하여 피해자에게 신체적, 금전적 피해를 입힌 것이라면 형사 처벌까지도 고려해야 한다.
(5) 집단따돌림의 문제를 국가 차원에서 대응해야 할 \'사회적 폭력\'으로 규정한 이상 그에 대
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집단 프로그램을 통해 따돌림 피해 학생들의 자아존중감이 꾸준히 향상 될 수 있다는 사실을 전제할 수 있다.
따돌림 피해 중학생들의 또래로부터의 따돌림 정도를 유의미하게 감소시켰다는 것은 큰 의미가 있다. 사후검사 뿐만 아니라 추후
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거부할 가능성도 있다.
4. 집단 따돌림 해결을 위한 사회복지사의 역할
가. 해당아동 담임교사에게 알려야 한다.
따돌림 현상이 발생되면 우리나라 교사들은 대부분 무관심으로 대응하는 경우가 가장 많다. 또한 따돌림 현상에 개입한다 할지
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학(2003). 초등학생의 집단 따돌림에 대한 연구. 광주보건대한 논문집 제28호.
박철용(1999). 청소년학총론. 양서원.
삼성생명사회정신건강연구소(1997). 친구관계가 학교부적응에 미치는 영향. 연구보고서.
석종철(1999). 청소년문제와상담. 도서출
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고 반복적으로 괴롭히는 현상을 의미한다. 일반적으로 집단따돌림 가해자는 피해자보다 힘이 쎄거나 사회적 지위가 높다는 특징이 있기 때문에 집단따돌림 피해자가 자력으로 집단따돌림에서 벗어나기는 현실적으로 매우 어렵다 할 것이다.
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시금 분명히하고 있다.
4. 결론
청소년기의 집단따돌림에 대하여 우리가 보다 주의를 기울여야 하는 것은 이 시기가 문제를 일으킬 수도 있지만, 동시에 자신의 문제를 해결할 수 있는 가능성을 지니고 있는 시기이기 때문이다. 즉 청소년기는
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학교폭력의 문제는 청년발달에 있어서도 중요한 문제인 것이다.
따라서 집단따돌림의 극복과 평온한 청년기의 친구관계를 위해 \'집단 따돌림 동조자를 중심으로 한 지도방안\'을 제안하였다. 집단 따돌림 문제를 가해자와 피해자로 나누어
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