|
학습자가 나타나지 않아야 제대로 된 협동학습이라고 할 수 있다. 협동학습은 정확한 절차와 역할부여를 통해 이러한 세 가지 유형의 학습자가 나타나지 않도록 구조화되어 있어야 한다.
협동학습은 협동심을 기르기 위한 것이 아니다. 아동
|
|
|
협동학습 시작 시 학생에게 역할 카드, 즉 작업표를 코팅하여 나누어 준다.
▶ 역할 카드에는 모둠에서 담당할 역할을 분명히 명시한다.
▶ 한 세트의 역할 카드를 각 모둠에 분배하여 모둠원들이 교대로 맡을 수 있게 한다.
Ⅶ. 결론 및 제언
|
|
|
협동학습과 JIGSAWⅡ(직소우Ⅱ)학습모형
Ⅵ. 협동학습과 JIGSAWⅢ(직소우Ⅲ)학습모형
1. 도입(getting started)
2. 모집단 활동(home teams convene)
1) 집단의 조직(arranging students)
2) 역할의 부여와 설명(describing the roles)
3) 단원의 소개(introducing the unit)
|
|
|
팀 구성원 특성과 팀 과정이 팀 효과성에 미치는 영향에 관한 연구, 임창희, 금오공과 산업대학원, 1996
팀제 도입과 중간관리자의 역할 변화에 대한 실증적 연구, 김훈, 동국대 경영대학원, 1998
팀제 도입의 효과성에 관한 연구, 김철환, 배재
|
|
|
lt;형성평가 및 피드백>
* 평가지를 나누어 준다.
( 각 조별로 가장 잘 한 팀의 점수를 매기고 최우승과 우승팀에게 상품을 수여한다. )
* 협동학습 후 느낀 점에 대한 간단한 의견을 듣는다.
<학습내용 정리>
* 피피티 자료와 함께 오늘
|
|
|
협동적으로 작업을 한다.
6. 학생들은 탐구의 결과를 서면이나 구두, 도식화로 제시한다
(1) 수집된 정보를 요약, 결론을 도출해 낸다.
(2) 탐구문제에 대한 해답, 정보수집 방법, 결론 및 일반화의 내용을 기술하고 발표한다.
7. 학생들은 참여했
|
|
|
협동학습은 학생들의 자아 정체감, 자기표현 욕구, 공동체에 대한 소속감, 타인을 이해하고 존중하는 태도를 길러주는데 매우 이로운 학습 방법이라고 할 수 있다. 물론 협동학습은 도덕과 교육을 위해 특별히 고안된 학습방법은 아니다. 그
|
|
|
협동학습의 기본원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호작용
Ⅴ. 협동학습의 수업모형
1. 과제분담 협동학습(Jigsaw) 모형
2. 함께하는 협동학습(LT : Learning Together) 모형
3. STAD(Student Teams Achievement D
|
|
|
협동 학습을 생각하게 된다.
인간이 태어남과 동시에 함께 하는 언어로서 국어는 학습자를 둘러싼 환경과 상호작용을 하면서 습득되고 사용되게 된다. 제7차 교육과정에서 강조하는 창조적인 국어사용 능력 향상은 학습자들이 배경 지식을
|
|
|
팀제이어야 한다. 아울러 최고관리층으로 부터 강력한 권한 이양을 받아 팀 리더를 중심으로 지속적으로 팀의 목표를 달성하고 팀원의 자율성 수준이 높은 자율적 형태의 팀이어야 한다. 대학도서관은 기업조직과는 다르게 이윤추구가 목적
|
|
메뉴펼치기
