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선택학습지를 준비한다.
<수행 평가 1>을 실시한다.
개별 학습지 1의 수행 정도에 따라 능력별 학습
-통과자 : 선택 학습지 1
-미통과자 : 교사의 소그룹 지도 1. 문제이해하기
2. 계획수립하기
3. 실행하기
4. 검증(반성)
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해결방법은 담당 교과 선생님께 질문한다와 스스로 해결하려고 노력한다가 24%에서 35%, 9%가 증가한 것은 수학에 대한 과제 집착력이 향상되었고 사고력 신장에 많은 도움이 되었다고 생각되어진다. 1. 서론
1. Polya의 문제 해결 전략을 이
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문제해결의 개념
Ⅲ. 수학과(수학교육) 문제해결의 목적
1. 전략 면에서의 목적
2. 초인지 면에서의 목적
3. 정의적 측면에서의 목적
Ⅳ. 수학과(수학교육) 문제해결의 중요성
Ⅴ. 수학과(수학교육) 문제해결의 과정
1. Polya의 문제해결
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Polya)의 문제해결 학습
1. 폴리아의 수학적 발견술
2. 폴리아의 수학교육관
3. 폴리아의 수학 학습 지도원리
4. 폴리아의 문제해결의 4단계
5. 문제해결 4단계의 예
6. 전략의 사용
Ⅲ. 프로이덴탈(Freudenthal)의 수학화 학습지도론
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문제해결에는 지식과 지적기능 발견술적 전략 메타인지적 활동이 요구
④ Dewey의 반성적 사고, Piaget의 반영적 추상화, Skemp의 반성적 지능, Polya의 현대적 발견술 등에서 메타인지적 기능이 강조되어 왔다.
* Dewey
- 교육철학적 입장에서 도구주
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문제의 요구주의력과 덩이지식화 효과가 문제해결에 미치는 영향, 한국과학교육학회지, 1995
ⅴ. 우정호 외 7인, George Polya, 교우사, 2005
ⅵ. 정인숙, 수학문제해결과정에서 직관적 사고의 발현 분석 : 중학생을 중심으로, 한국교원대학교 대학원
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문제해결
응용
문제해결
대 수
해 석
기 하
확률과통계
7. 문제해결 지도상의 유의점
1) 1980년대 이후 강조되어 온 문제해결 지도에서는 방법적 지식의 교육을 위한 노력을 추구하고 있다. Polya가 제시한 문제해결 단계와 전략 혹은 그와 유사한
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문제해결력을 개발하는 것이 필수적이다”(NCTM, 1989, p.6)고 더욱 강조하였다. 그리하여 전세계적으로 문제해결능력을 신장시키기 위한 여러 가지 방안이 강구되고 실천되어 왔다. Polya(1962)는 지식을 정보와 know-how로 구분하고, 수학에서 정보
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전략과 자신의 사고활동을 인지하고 조정하고 통제하는 관리기능인 메타 인지 활동이 요구된다.
메타 인지적 기능의 강조 : Dewey의 ‘반성적 사고’, Piaget의 ‘반영적 추상화’, skemp의 ‘반성적 지능’ 등
☞ Polya의 문제해결의 심리적 과정
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문제에 따라 그 문제에 대한 발견술이나 전략이 다르게 구사되어야하는, 교육 내용으로 삼아 가르치기도 어렵고 배우기도 용이하지 않은 지식이라고 할 수 있다. 그래서 Polya는 ‘방법적 지식’으로써의 문제해결을 ‘정보’와 같은 방식으
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