만 3세 2학기 유아관찰일지 17명

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만 3세 2학기 유아관찰일지 17명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

만 3세 2학기 유아관찰일지 17명

본문내용

이 긍정적으로 발현될 수 있도록 다양한 발표 및 토론, 창작 중심 활동 기회를 확대하고, 또래 간의 균형 잡힌 상호작용을 자연스럽게 경험할 수 있도록 지원할 필요가 있다.
2학기 유아 관찰일지 (만 3세)
교사
원장
이름
000
성별
0
생년월일
년 월 일
표준보육과정
관련영역
관찰일
관찰내용
신체운동건강
0/0
매트 위를 걷다가 교사가 격려하자 천천히 달리기를 시도한다. 평균대를 건넌 뒤 교사를 바라보며 조용히 미소를 짓는다. 바깥놀이 시간에 친구가 손을 내밀자 손을 잡고 함께 미끄럼틀로 향한다. 식사 시간에 반찬을 골라 조용히 먹고, 교사가 칭찬하면 작게 “고마워요”라고 말한다. 손을 씻은 뒤 거울 앞에서 옷을 정리하고 조용히 제자리로 돌아간다.
의사소통
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이야기 나누기 시간에 교사의 질문에 손은 들지 않지만, 차례가 주어지면 “나는 엄마랑 해봤어요”라고 조용히 말한다. 활동 중 친구가 묻는 말에 “응”, “맞아” 등의 짧은 대답을 하며 시선을 마주친다. 동화책을 함께 보던 중 “이거는 집에서 본 적 있어요”라고 말한다. 활동 준비 시간에 “저 이거 하고 싶어요”라고 말하며 재료를 집는다. 동요를 부를 때 작은 목소리로 따라 부르며 박자를 맞춘다.
사회관계
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친구가 역할을 제안하자 고개를 끄덕이며 옷을 입는다. 놀이 중 친구가 장난감을 건네주자 “고마워”라고 말하며 함께 앉는다. 친구가 다투는 모습을 보면 조용히 뒤로 물러서며 교사를 바라본다. 소그룹 활동에서 친구 옆에 앉아 관찰하다가 교사의 격려 후 조용히 참여한다. 정리 시간에 친구가 장난감을 떨어뜨리자 옆에 다가가 함께 줍는다.
예술경험
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색종이를 조심스럽게 자른 후 조용히 풀칠하여 작품을 완성한다. 활동이 끝난 후 교사에게 작품을 내밀며 “여기 있어요”라고 말한다. 음악 시간에 간단한 악기를 고른 후 친구가 연주하는 모습을 따라 한다. 노래에 맞춰 손을 흔들며 동작을 조심스럽게 따라 한다. 친구의 작품을 보고 “예뻐요”라고 작게 말한 뒤 자신의 자리에 앉는다.
자연탐구
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돋보기로 식물의 줄기를 바라보다가 교사의 시선을 느끼고 작게 웃는다. 실험 활동에서 먼저 시작하지 않고 친구가 하는 모습을 본 뒤 같은 도구를 선택한다. 비 오는 날 창가에서 조용히 빗소리를 들으며 교사 옆에 선다. 모래놀이 중 친구가 다가오자 모래틀을 나누어 주며 함께 앉는다. 자연 관찰 기록지에 교사의 도움을 받아 그림을 그리고 색칠한다.
종합의견
2학기에도 조용하고 신중한 성향을 유지하며, 안정적인 환경과 친숙한 인물과 함께할 때 참여도가 높아진다. 말수는 많지 않지만 언어적 표현이 조금씩 늘어나며, 자신의 생각을 짧은 문장으로 전달하는 모습이 보인다. 또래와의 관계에서도 처음에는 관찰 위주였으나, 점차 함께 놀이에 참여하고 간단한 언어를 통한 상호작용도 관찰된다. 감정 표현은 부드럽고 예의 바르며, 교사의 격려와 반복적인 경험을 통해 점차 자발성과 자신감을 키워가고 있다. 아동의 기질을 존중하며 안정된 정서 환경과 작은 성공 경험을 제공하는 것이 중요하다.
2학기 유아 관찰일지 (만 3세)
교사
원장
이름
000
성별
0
생년월일
년 월 일
표준보육과정
관련영역
관찰일
관찰내용
신체운동건강
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활동이 시작되면 빠르게 몸을 움직이고, 한 동작을 여러 번 반복한다. 교사가 활동 순서를 안내하는 동안 주위를 두리번거리며 옆 친구를 따라 걷기도 한다. 놀이터에서는 여러 놀이기구를 짧게 이용하며 뛰어다닌다. 식사 중 일어났다 앉았다를 반복하며 교사가 다시 자리에 앉도록 유도하면 순순히 따른다. 손 씻기 후 비누거품을 불며 장난을 치다가 교사의 안내에 따라 마무리한다.
의사소통
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이야기와 관련 없는 말을 하며 “나 어제 놀이공원 갔어요”라고 말한다. 친구가 말하고 있는 도중 끼어들며 “나도 해봤어!”라고 말한다. 동화책을 함께 보다 중간 페이지를 펼쳐 “이거 언제 나와요?”라고 묻는다. 교사가 질문하면 바로 손을 들고 “저요!”라고 외치지만 정작 대답은 다른 내용일 때가 있다. 놀이 중 상황을 설명하려 하지만 말이 빨라져 흐름이 종종 끊긴다.
사회관계
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친구와 웃으며 장난을 치다가 갑자기 다른 놀이로 관심을 돌린다. 역할놀이에서 자신의 차례를 기다리지 못하고 친구의 말을 끊고 자신이 먼저 하려 한다. 장난감을 친구가 사용 중일 때 “그거 나 줄래?”라고 말하며 뺏으려 하다가 교사의 제지로 다시 돌려준다. 친구가 다가오면 반응은 빠르지만 짧은 시간에 관계가 바뀌거나 주의가 분산된다. 정리 시간에 친구와 함께 정리하다가 금세 다른 활동으로 관심이 옮겨진다.
예술경험
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재료를 다양하게 꺼내지만 한 가지에 오래 집중하지 않고 자주 바꾼다. 만들기 중 도중에 손에 묻은 풀을 친구에게 보여주며 장난을 친다. 음악 시간에 노래를 따라 부르다 갑자기 큰 동작을 하며 교사의 지도를 필요로 한다. 그림을 그리다 옆 친구의 작품에 손을 대며 “이거 뭐야?”라고 묻는다. 작품을 완성하지 못하고 다음 활동으로 이동하려 하기도 한다.
자연탐구
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교사의 설명을 듣다 도구를 먼저 만지며 실험을 시도하려 한다. 식물 잎을 만지다가 중간에 자리를 벗어나 모래놀이장으로 가려 한다. 실험 중 결과보다 도구 자체에 더 큰 관심을 보이며 계속 만지작거린다. 바람 관찰 시간에 교사가 창밖을 가리키자 갑자기 바닥에 앉아 다른 물건을 주운다. 모래놀이에서는 활동 초반엔 집중하나 금세 관심이 흩어져 주변을 돌아다닌다.
종합의견
2학기에도 활동 전반에서 주의가 쉽게 분산되고, 자주 자리이탈을 하며 교사의 구조적인 안내가 필요한 장면이 반복적으로 나타난다. 새로운 자극이나 친구의 행동에 민감하게 반응하며, 한 가지 활동에 오랜 시간 집중하기보다는 짧게 반복되는 참여가 특징적이다. 그러나 친숙한 교실 환경과 교사의 개입이 즉각적으로 이뤄지는 상황에서는 활동 흐름을 이어가는 모습도 점차 관찰되고 있다. 또래와의 관계에서는 표현이 풍부하고 접근이 빠르지만 갈등 조절이나 차례 기다리기에서 어려움을 보이기도 한다. 시각적 자료, 일과표, 소집단 중심의 활동을 통해 점진적으로 자기조절력과 집중력을 기를 수 있도록 돕는 접근이 필요하다.

키워드

발달평가,   관찰일지. 상담일지,   보육일지,   어린이집