학교사회사업-학교폭력

소개글

학교사회사업-학교폭력에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론
1. 학교 폭력의 개념과 외국 사례 소개
(1) 학교 폭력의 개념
(2) 일본과 미국의 학교 폭력 대책방안


Ⅱ.본론
1-(1) 학교 폭력의 실태
(2) 학교 폭력에 관한 현재 프로그램 소개
◆ “소중한 나를 찾는 보물섬 계획서"
◆ “푸름나눔교실" 징계청소년선도프로그램

2-(1) 2010년 총신중학교 학교 폭력 프로그램
(2) 2011년 1학기 총신중학교 학교 폭력
프로그램

Ⅲ.결론

본문내용

로그램
① 기간: 2011년 8월 15일~ 17일
② 대상: 학교폭력을 직접 경험하거나 간접 경험이 있는 학생들
③ 내용: 방학 중 2박 3일
④ 특징
-내가 이야기하고, 직접 쓰고, 만들면서 미디어를 통해 만나는 재미난 상담
-6명 내외의 한 모둠이 만들어 내는 영상작품에서 어느덧 나는 감독이자 주인공
시 간
첫째날
둘째날
셋째날
8시-9시
친구야 놀자!
캠프로 모여랏!
아침체조
아침체조
아침식사 및 세면
아침식사 및 세면
9시-10시
6mm로 만나는
만들어내는 친구이야기
뼈대세우기
(모둠활동)
“친구 만들기가
제일 쉬워요”
(모둠활동)
10시-11시
오리엔테이션
우리 모둠이 1등
신나는 오리엔티어링
(체험활동)
11시-12시
12시-13시
점심식사
점심식사
점심식사
“애들아 나는 말이지”
(모둠활동)
13시-14시
6mm로 만나는
만들어내는 친구이야기
(모둠활동)
“친구야 넌 이런점이 좋아”
(모둠활동)
14시-15시
내 친구들은 말이야!
(모둠활동)
잠깐!
맛나는 간식과 야외놀이
(체험활동)
수료식
(전체활동)
15시-16시
16시-17시
팍팍 붙혀봐!
스티커로 만드는 내 친구
(모둠활동)
6mm로 만나는
만들어내는 친구이야기
(모둠활동)
17시-18시
18시-19시
저녁식사
저녁식사
19시-20시
영상으로 만나보는
재미있는 상담!
“앗! 저럴 땐 어떡하지?”
이럴 땐 이렇게
하면 되지!
(전체활동)
내 이야기를 들어봐
(모둠활동)
20시-21시
선생님과 함께하는 편집
(모둠활동)
21시-22시
쉿! 우리들끼리!
(전체활동)
7. 기대효과
1) 자기 자신에 대한 구체적인 탐색을 통해 청소년의 자기 이해도 항상
2) 타인에 대한 이해도를 높이고 자기감정 표현력 향상
3) 모둠관리를 통한 친구관계유지
8. 평가방법
평가내용
평가기준
평가방법
과정평가
자기이해도 증가
대인관계능력 향상
자아존중감 향상
심리적 안정감 관계형성 유무
개별상담
자아존중감 척도
집단활동 진행일지
결과평가
학생 만족도
교사 만족도
학부모 만족도
만족도 평균 4점 이상
만족도 검사지
9. 소요예산
구분
내용
산출내역
금액
교통비
버스 대절
130,000 * 3회
300,000 * 2회
990,000
진행비
강사비
300,000 * 1회
400,000 * 1회
700,000
부식비
80,000 * 3회
240,000
캠핑장 대여비
(부식비 포함)
100,000 * 3회
400,000 * 3회
1,500,000
보조교사비
80,000 * 3회
240,000
예비비
기타진행비
-
200,000
총액
3,870,000
※ 2010년도 대비 학교 폭력 관련 프로그램 소요예산 11% 증가
Ⅲ. 결론
청소년에게 나타나는 폭력이나 공격 행위 등의 다양한 문제행동은 청소년에게 주어진 환경적인 여건, 사회구조적인 측면, 현대사회의 지배적인 가치관등을 고려해 볼 때 당연한 결과일지도 모른다. 우리는 여기서 학교 폭력 예방 프로그램을 소개하고, 학교사회사업가로서 가해자 학생과 피해자 학생을 위한 프로그램을 만들어보았다. 학교 폭력은 개인이나 가정적 원인으로, 교육환경적 원인으로 혹은 주변 환경의 원인으로 발생될 수도 있지만, 그 대책은 가정-학교-사회제반 정책들이 하나가 되어 마련해야 한다.
현재 우리나라에는 학교폭력법이라는 법률은 현재 존재하지 않는다. 학교폭력 행위에 대해서는 형법 및 폭력 행위 등 처벌에 관한 법률 등을 적용하여 처벌할 뿐 따로 학교폭력행위를 형사 처벌하는 특별형법이 없는 실정인 것이다. 다만 2004년에 제정된 학교 폭력 예방 및 대책에 관한 법률만이 존재한다. 이 법률은 형사 처벌을 다룬 법률이 아니고, 학교폭력에 대해 관심을 갖고 관계기관이 합동으로 위원회 등을 구성하여 피해학생과 가해학생간의 분쟁조정 및 피해자보호, 가해자선도가 목적이라 할 수 있다. 그렇다고 해서 형사 처벌을 할 수 없는 것은 아니며, 위의 법률에 의해 학교 및 관계기관의 학교폭력예방, 대책이 활성화 될 수 있다. 그동안은 학교폭력을 그저 단순하게 학생들의 싸움 정도로 파악하여 관심도 부족했었고 처벌의 인식도 부족하여 관대한 처분을 하고 있지 않았나 생각된다. 하지만 날로 심각해지고 자살 및 구타에 의한 사망사건이 이어지면서 사회의 관심은 증가 되었고, 처벌의 강도와 법률제정, 보호방안, 예방대책이 활발히 이어지게 될 필요성이 증가되고 있다.
이러한 학교 폭력에 정확하게 대처하기 위해 특히 학교사회사업가는 학교 안팎에서 발생하는 폭력 실태를 정확히 파악하여야만 한다. 학교사회사업가는 제도적인 변화를 위해 학교 환경과 사회 환경에 변화를 유도하는 역할까지 담당하게 되는 것이다. 이러한 모든 역할이 학교사회사업가 혼자만이 할 수 있는 일이 아니다. 사회 전반적인 자원의 연계가 가장 필요한 이 시점에 학교사회사업가는 사례관리(case management)자로서의 독특한 전문성을 확보하여, 학교사회사업의 전문성과 정체성을 동시에 확립할 수 있도록 해야 한다.
<참고 문헌>
홍봉선, 남미애 (2006). 청소년 복지론. 양서원
한인영 외4인(1999). 학교와 사회복지(학교사회사업의 이론과 실제). 학문사
한국청소년개발원 편(1993). 청소년문제론. 서원
원명희(2003). 학교폭력의 실태와 대책에 관한 연구 : 학생폭력을 중심으로 = (A) Study on the Actual Condition of School Violence and Countermeasures : Fo... . 명지대학교 교육대학원
서미숙( 2006). 청소년학교폭력의 결정요인에 관한 연구. 광주여대 사회복지대학원
한국 청소년 교육연구서(1996). 학교 폭력 현실과 대책. 한국 청소년 교육 연구소
자녀안심운동 서울 협의회(2003). 학교 폭력 연구를 위한 실무 지침서. 자녀안심운동
서울 협의회
금명자 외(2005). 학교폭력 예방 및 대체를 위한 연계체제 구축방안. 한국청소년 상담원
이명우 외(2005). 경찰 다이버체제 운영을 위한 학교 폭력 가해자 상담모형 개발.
한국 청소년 상담원
학교폭력피해자가족협의회 http://www.uri-i.or.kr/
청소년 폭력 예방재단 http://www.jikim.net/

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