제 3 장 화학 학습 지도와 실례(1. 수업 방식에 따라)

소개글

제 3 장 화학 학습 지도와 실례(1. 수업 방식에 따라)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

❶ 수업 방식에 따라

1.1 토론 학습

1.2 협동 학습

1.3 실험 중심의 수업

1.4 ICT 활용 수업

1.5 발문의 활용

1.6 시범 실험의 활용

본문내용

cs 프로그램 활용 방법을 익히도록 한다.
㉰ 실험을 직접 수행하여 자료를 얻도록 한다.
[인터넷 자료 검색]
㉮ 실생활에서 힘이 작용할 때 비슷하게 운동 상태가 변하는 예들을 찾아본다.
[결과 해석 및 토의]
㉮ 힘(중력)이 주어졌을 때의 운동에 대한 그래프를 해석한다.
㉯ 힘이 주어졌을 때의 운동이 어떠한지 기술한다.
[형성 평가 관점]
㉮ MBL 프로그램을 잘 다루는지 평가한다.
㉯ 컴퓨터 화면상에 나타나는 각종 그래프 및 데이터들을 잘 해석하는지를 평가한다.
㉰ 결과에 대해 잘 정리했는지 그리고 발표하는 능력은 어떠한지를 평가한다.
㉱ 학습에 임하는 태도(자료 검색 태도/토론 태도)를 평가한다.
1.5 발문의 활용
가. 발문이란?
일반적으로 교수.학습 과정에서의 질문을 발문이라고 한다. 좋은 질문은 좋은 답변만큼이나 중요 하다. 그것은 교사의 적절한 발문 내용과 시기가 아동의 학습 동기유발, 사고 작용의 자극, 새로운 개념의 형성 등에 긍정적인 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
나. 발문의 목적
발문은 교사가 교수.학습 과정을 조작해 나가는 과정에서 학습자의 사고 활동을 자극하여 학습 활 동에 적극 참여시키고, 피드백의 수단으로써 문제 해결을 유도하는 중요한 교수 전략이며, 학생에 게 자신의 능력을 친구들 앞에서 발휘할 수 있는 기회를 주어 자아 개념을 강화시켜 주기도 하며, 학습 결손이 생기지 않도록 학습한 내용을 정확히 확인하기 위해, 혹은 진행 중인 토의의 방향을 수정하는 경우에 사용된다.
권낙원(1994)은 발문의 주된 목적이 학습 내용의 이해를 확인하기 보다는 학생들의 사고력을
길러 주는 데 있으며, 이러한 발문을 통하여 여러 가지의 목적을 동시에 달성할 수 있음을 지적
발문의 목적을 6가지로 제시
① 발문은 학생과의 의사소통을 촉진시킨다.
② 발문은 주제의 내용에 주의를 집중시킨다.
③ 발문은 학생들의 지식, 이해 정도를 평가하는 데 사용된다.
④ 발문은 특정 유형의 사고와 인지 활동을 자극하기 위하여 사용한다.
⑤ 발문은 학생의 사회적 행동을 통제하기 위하여 사용된다.
⑥ 발문은 학생들의 학습 동기를 유발하기 위해서 사용된다.
다. 발문의 기능
교사의 개인적인 수업 기술은 학생들을 수업에 끌어들이고, 그들의 사고력을 신장시키는 데 중요 한 역할을 한다.
교사가 비판적이고 창의적인 생각과 발문을 한다든지, 독특하고 새로운 생각을 가치롭게 여긴다든 지, 발문을 자주 한다든지, 발문을 하고 생각할 여유를 둔다든지, 학생들에 대한 믿음과 인내를 갖 는다든지 하는 등의 개인적인 수업 기술은 학생들의 사고력을 신장시키는 데 큰 역할을 한다.
->(김홍원,1993).
즉, 교사가 행하는 다양한 유형의 발문은 학생들의 사고 작용의 범위를 넓혀주는 기회를 제공하고 창의력과 비판적 사고력을 길러 준다.
발문이 수업 과정에서 효과를 발휘하기 위해서 교사의 발문은 자유스럽고 개방적인 분위기에서 실시되어야 하며, 학생에게 의미 있는 것이어야 한다. ->(곽병선 등,1986).
적절한 시점에서 적절한 형태로 제시되는 발문은 과학 학습 지도 과정에서 여러 가지 긍정적 기 능을 한다. 수업이 진행되는 과정에 적절하게 배열된 사고 유발 발문은 계속적인 공격적 발문보다 학생이 사고하도록 격려하며, 또한 발문은 학생들이 배운 내용을 검토하는 것을 도와주고, 이해하
고 있는 것을 점검하며, 비판적인 사고를 자극하고, 창의력을 촉진시키고, 중요한 점을 강조하며, 교실의 분위기를 통제하거나, 토의를 격려하고, 부주의한 행동을 억제하는 등의 여러 가지 기능 을 한다. ->(Blosser,1991)
이는 교사가 수업에서 발문의 질을 특별히 고려해야 함을 시사한다.
따라서 교사는 발문의 시점과 내용을 미리 계획하여 수업에 임해야 한다. 교사가 발문 내용을 준 비할 때 일반적으로 고려해야 할 사항은 다음과 같다.
(교육부,1997)
1) 상황에 따라 단순한 지식이나 기억의 재생을 요구하는 질문, 비교나 분석, 종합 등의 고차적 능력을 요구하는 질문, 과학 지식이나 개념, 원리 등을 새로운 사태에 적용하는 질문 등 다양 한 종류의 질문을 균형 있게 해야 한다.
2) 처음에는 다양한 답이 가능한 확산적 질문을 하고, 결론 부분에 가까워질수록 제한된 내용의 답을 요구하는 수렴적 질문을 해야 한다. 처음부터 너무 폭이 좁은 질문을 하게 되면 학생들 의 사고를 제한하는 결과를 초래하게 된다.
3) 때때로 학생들의 사고 방향을 전환시킬 수 있도록 발전적인 질문을 하여 제한된 생각에서 탈 피할 수 있도록 안내. 유도한다.
4) 학습한 내용을 요약, 정리할 수 있도록 학생들의 대답을 유도하는 질문을 한다.
5) 교사의 질문이 수업의 질을 결정하는 중요한 역할을 하므로 교사는 즉흥적인 것이 아닌, 계획 되고 의도적인 질문을 해야 한다. 이를 위하여 학습 지도 계획을 세울 때 계획의 전체적인 단 계를 발문의 형태로 세우는 것도 바람직하다.
라. 발문의 분류
가)개방적 발문
(가) 추론적 발문
학생들에게 주어진 지식, 정보 등의 주어진 자료를 세밀화, 확산적 연결, 종합하여 응답하게 하는 발문이다.
예 - 추운 곳에서 따뜻한 곳으로 들어가면 안경이 뿌옇게 되는데, 그 이유는 무엇일까요?
(나) 적용적 발문
학습한 기본 개념이나 원리를 새로운 상황에 적용해 보도록 학생들에게 요구하는 발문이다.
예 - 산 위에서 밥을 지을때, 밥솥 위에 돌을 얹어 놓는 이유는 무엇일까요?
(다) 확산적 발문
학습한 결과를 새로운 사태에 적용해 보거나 전혀 새로운 용도나 방법을 생각하게 하는 발문 으로, 창의적인 사고를 촉진하는 발문이다.
예 - 만약 공기가 현재의 반으로 줄어든다면 우리의 생활이 어떻게 변할지 생각해 봅시다.
(라) 평가적 발문
학습자의 판단, 가치 선택 등을 요구하는 발문으로, 이 경우에는 자기의 반응을 정당화 하는 발문까지를 포함할 수도 있다.
예 - 지구의 온난화를 방지하기 위해 석유의 사용을 억제하는 정책에 대해 어떻게 생각하는가?
나) 폐쇄적 발문
(가) 재생적 발문
단순한 사실과 지식, 방법과 원리를 열거하게 하거나 이들을 이용하여 기계적으로 계산하게 하는 수준의 발문이다.
예 - 염화수소와 수산화암모

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화학교재연구및지도,   제3장 화학학습지도와실례,   1. 수업 방식에 따라