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소개글

[교사][교사 자질][교사 직무만족][교사 리더십][교사 부적절 언행 사례]교사 자질, 교사 역할, 교사 교육목적, 교사 직무만족, 교사 리더십, 교사 기대효과, 교사 현황, 교사 부적절한 언행 사례, 교사 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사의 자질

Ⅲ. 교사의 역할

Ⅳ. 교사의 교육목적

Ⅴ. 교사의 직무만족

Ⅵ. 교사의 리더십
1. 세상흐름 따라 잡기
2. 학교(학생, 학교) 새롭게 보기
3. 교사의 자기 성찰
4. 학교 안에서의 성공적인 인간관계
5. 나의 학교 생활 설계
6. 교단의 생기를 어떻게 회복할 것인가?

Ⅶ. 교사의 기대효과
1. 자기성취적 예언현상으로서의 교사의 기대
1) 교사의 기대효과에 대한 연구의 시작
2) 자기성취적 예언현상의 정의
3) 자기성취적 예언현상의 과정
2. 교사의 올바른 기대

Ⅷ. 교사의 현황

Ⅸ. 교사의 부적절한 언행 사례
1. 이 싸가지 없는 놈아
2. 너 정직하게 말 안 해, 잡아떼도 소용없어
3. 커서 뭐가 되려고 그러니?
4. 넌 어째 애가 그 모양이니
5. 난 너희들에게 너무 실망했다
6. 너 엄마 모셔올래?
7. 입 닥쳐! 저리가! 줄 맞춰!
8. 여기 장애인 있니?
9. 맞고 할래, 그냥 할래?
10. 참 대단하구나! 너는 뭐든지 다 잘해

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

되고 적당히 그 상황에서 빠져 나올 궁리만 하게 된다. 문제가 있더라도 아이를 몰아세우기 보다는 말할 수 있는 분위기를 만들어 스스로 생각하고 깨달을 수 있는 기회를 주어야 한다.
3. 커서 뭐가 되려고 그러니?
\"너 이래 가지고 사회 나가서 성공할 줄 알아? 낙오자가 될 거야\" 아이가 한 작은 실수나 잘못을 가지고 아이의 미래까지 비난을 하는 경우이다. 잘못에 대한 꾸지람은 다른 일과 관련짓지 않는 게 좋다. 하나의 잘못을 두고 아이의 모든 능력을 무시하고 인생 전체를 말하는 것은 지나치다.
4. 넌 어째 애가 그 모양이니
\"공부도 못하는 주제에 나서긴 왜 나서냐\" \"그것도 몰라\" \"네 주제를 알아라\" 아이를 무시하는 말이다. 이런 말은 아이들을 주눅 들게 하고 형편없는 인간, 구제불능 상태이란 느낌을 갖게 한다. 아이는 점차 모든 일에 겁을 내고 입을 다물게 되며 행동에 자신감을 잃어버린다. 반발하는 경우도 있다. \"그래 나는 못났어, 당신은 얼마나 잘나서?\" 이 경우 차라리 반발이 침묵보다는 낫다.
5. 난 너희들에게 너무 실망했다
아이들 행동이 교사의 기대에 못할 때 하는 말이다. 이런 말은 아이들에게 죄책감, 모멸감을 느끼게 한다. 교사가 자신의 마음을 솔직하게 표현하는 것은 좋지만 아이들 능력이나 인격 전체를 평가하는 인상을 주어선 안 된다.
6. 너 엄마 모셔올래?
공포심을 느끼게 하거나 무조건 복종하게 만든다. 아이는 자신의 생각과 판단력을 키우기보다는 피동적인 행동 습관을 갖게 된다. 도 하나의 문제는 아이가 클수록 이런 말은 효력을 잃어버리게 된다는 것이다. 그때 가서는 더 이상 아이를 통제할 방법이 없다.
7. 입 닥쳐! 저리가! 줄 맞춰!
한 반에 학생수가 많다보니 교사는 아이들을 지나치게 통제하려 들기 쉽다. 한사람 한사람의 사정을 고려하기보다는 반 전체를 지휘하려 든다. 그럴 때 숱한 명령어가 나온다. 이 때도 어린이들은 공포감, 복종심, 반항심을 느끼게 한다.
8. 여기 장애인 있니?
점심시간에 아이들이 밥을 먹으면서 떠들자 교사가 빈정거리며 한 말이다. 사람에게는 입이 하나밖에 없는데 그 입으로는 지금 밥을 먹고 있는데 어떻게 말소리가 나느냐는 말이다. 누군가 입이 두 개인 사람이 있어서 떠드는 소리가 나는 것이고, 입이 두 개라면 정상이 아니니까 장애인이라고 표현을 했다는 것이다. 이런 말을 듣고 아이들은 장애인을 어떻게 여길 것인가? 이처럼 빗대어 하는 말속에도 아이들에게 그릇된 가치관을 심어주는 것이 있으므로 주의해야 할 것이다.
9. 맞고 할래, 그냥 할래?
이런 말들은 군대에서 많이 쓰는 말이다. 우리가 자주 쓰다 보니까 조금도 어색하지 않게 들리지만 평등을 말하는 민주사회에서 어울리지 않는 말이다. 어린이를 한 사람의 인격체로 대한다면 하기 어려운 말일 것이다.
10. 참 대단하구나! 너는 뭐든지 다 잘해
칭찬은 아이들을 격려하고 올바른 행동을 강화하지만 무조건 좋은 것은 아니다. 한 사람이 크게 칭찬을 받으면 상대적으로 다른 아이들은 열등감, 질투심을 느끼게 된다. 도 지나친 칭찬은 아이를 거만하게 하거나 노력을 게을리 하게 만든다. 잘한 일에 대해서는 칭찬을 하되 아이의 전부를 추켜세우거나 아이의 비위를 맞추려 들어서는 곤란하다.
Ⅹ. 결론 및 제언
교육은 어느 시대 어느 사회를 막론하고 그 시대와 사회를 반영하는 것이므로 우리가 살아가고 있는 사회의 추세에 따라 우리의 학교교육도 마땅히 달라져야 한다. 즉 학교교육은 이제 미래 사회의 새로운 변화에 부응할 수 있도록 혁신적이고 구체적으로 개선되어야 한다. 그래서 우리나라에서는 지금까지 미래지향적인 교육발전을 위해 학교 경영의 민주적이고 합리적인 쇄신을 위해 부단한 노력을 기울여 오고 있다.
학교경영에 있어서 유효적절한 교육 실천의 보장과 모든 교육활동의 성공적 수행을 위해서는 우수한 교육시설과 제도 및 자료 등의 물적 요건 및 교원의 질적, 양적 확보가 있어야 함은 당연하다. 더욱 중요한 영향을 미치는 요소는 교원들의 심리적 동태, 집단의 분위기 및 상호 교섭하는 비공식적인 감정 관계에 의한 인간관계가 무엇보다 중요하다.
그러나 우리의 교육현장을 보면 아직도 학교경영자와 교사의 상호 협력적인 관계보다는 교육의 일반적인 기능성을 위주로 학교조직의 능률성과 목적 성취만 중시하고 있어 교원들의 사기가 떨어지고, 더구나 다른 조직 사회와는 달리 수평적이어야 할 전문가적 교원 집단의 대부분이 관료제의 계서화로 인한 학교 관리자와 교사 간에 일방적 지시 명령으로 말미암아 의사소통도 원활하지 못한 편이다.
즉 교사들이 학교 경영에 능동적으로 참여할 수 있는 길이 거의 차단되고, 교장이나 교감의 일방적인 통제나 지시에 순응해야 되기 때문에 교사들의 직무의욕이 저하되고 있다고 해도 과언은 아닐 것이다.
더욱이 오늘의 교단을 보면 교육의 민주화 추세에 따른 교육개혁으로 인하여 학교에 대한 불신 풍조의 만연으로 교권이 침해되고, 교원단체들의 이권 다툼으로 학교관리자와 교사, 교사와 교사 간에 갈등과 대립으로 반목과 질시가 증폭되어 있다.
이러한 시점에 교육혁신을 창출하기 위해서 학교경영의 획일화, 집권화를 지양하고, 교육의 질적 고도화와 교육활동의 발전적 전환을 위한 전략으로서, 민주적이고 합리적인 학교경영이 요청되고 있다.
학교경영의 실효를 거두기 위해서는 학교 내의 물리적 환경이나 제도상의 문제보다는 그 시설과 제도를 운용하는 교직원들의 사기나 직원간의 협조적 태도, 직무에 대한 만족감 등 내면에서 우러나오는 협조적 체제가 더 중요하다고 본다.
참고문헌
김기정, 중등학교 교사들의 직무만족에 관한 연구, 동아대학교 교육대학원, 석사학위논문, 1982
이원희, 구성주의 교사교육, 김종문 외, 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사, 1998
진동섭, 초등교사 자격체제의 개선방안, 서울교육대학교 초등교육연구소 - 초등교육 학술세미나 자료집, 2000
정태시, 여교사론, 서울 : 대한교육연합회, 1973
최의창, 교사 전문능력 향상의 합리주의적 관점과 그 대안, 교육학연구, 1995
홍재호, 교사문화와 효과적인 학교의관계분석, 한국교원대학교대학원, 박사학위논문, 1994

키워드

교사,   교원,   리더십,   직무만족,   교사자질