[국어교육론] 읽기 교육과정 분석

목차

읽기 교육과정 분석

1. 분류
<7학년>
<8학년>
<9학년>
<10학년>

독서

표로 구성
<7 ~ 10 학년>

<독서>

2. 리플렉션

3. 질문거리

본문내용

려하여 글을 스스로 선택한다.
글을 읽는 목적을 설정하고 글에서 파악하여야 할 바를 정리한다.
글의 화제나 내용에 관련된 배경 지식이나 경험을 떠올려 독서에 활용한다.
독성의 목적, 독서 과제, 독자의 상황 등과 연결하여 의미를 구성한다.
글감이나 주제가 유사한 글을 찾아 읽고, 관점이나 구성 등을 비교한다.
독서를 통해 일어나는 독자 자신의 정서적 변화를 인식하여 글을 감상한다.
주제, 필자, 글감, 배경 등 여러 측면에서 관련되는 글을 비교하고 분석하여 읽고 재구성한다.
자신의 독서 과정을 점검하고 목적에 맞게 독서 행동을 조절한다.
독서 이력을 점검하고, 새로운 독서 활동 계획을 세운다.
새로 알게 된 지식이나 정보를 독자 자신의 삶에 활용한다.
다양한 독서 전략을 학습 전략으로 활용하여 능동적으로 학습한다.
도서관, 인터넷 등 다양한 경로를 통해 독서에 관한 정보를 얻고 활용한다.
독서에 흥미와 관심을 가지고, 자신의 독서 기록장을 만들어 활용한다.
독자가 글을 읽는 목적과 필자가 글을 쓴 목적을 종합적으로 고려하여 읽을 글을 선택한다.
의미 구성 행위로서의 독서의 특성을 이해한다.
문제 해결 행위로서의 독서의 특성을 이해한다.
의사소통 행위로서의 독서의 특성을 이해한다.
자연스러운 글이 갖추어야 할 조건을 이해한다.
종류에 따른 글의 일반적 구성 방식을 이해한다.
필장의 의도를 실현하기 위한 여러 가지 장치를 이해한다.
구술 문화에서 문자 문화로서의 변천이 인류 문화 발전에 미친 영향과 독서의 중요성을 이해한다.
개인의 성장과 삶에 영향을 미치는 독서의 가치를 이해한다.
대중성과 상업성이 글의 생산 및 유통에 미치는 영향을 이해한다.
독서를 통해서 여가를 즐기고 교양을 넓힌다.
독서를 통해 삶을 향상시키려는 의지를 지닌다.
글을 쓴 목적에 따라 글의 특성이 달라짐을 이해한다.
글의 제재에 따라 서로 다른 배경 지식을 동원하고 읽는 방법도 달리 하여야 함을 이해한다.
폭 넓고 깊이 있는 사고를 할 수 있도록 다양한 분야의 글을 섭렵한다.
논증의 요소와 논증 방식 이해하기
기능
글의 제목, 소제목, 도표 등을 살펴보고 글의 내용을 예측한다.
글의 제목, 소제목, 독자의 관심사 등을 고려하여 질문을 만든다.
단어, 문장, 문단 등 글을 구성하는 각 단위의 내용과 그들 사이의 관계를 파악한다.
지식과 경험, 글에 나타난 정보, 맥락 등을 이용하여 글의 중심 내용을 파악한다.
글의 전개 방식과 구조적 특성을 파악한다.
독서 목적에 따라 글의 특정 부분을 선별하여 정보를 파악한다.
글의 내용을 자기 말로 목적에 맞게 필요한 분량으로 요약한다.
지식과 경험, 표지, 문맥 등을 이용하여 생략된 내용을 추론한다.
필자의 의도, 목적, 숨겨진 주제 등을 추론한다.
글에 묘사된 내용을 근거로 인물의 특성을 파악하고, 장면과 분위기를 상상한다.
글의 내용을 여러 가지 관점에서 분석하고 종합한다.
내용의 타당성과 공정성, 자료의 정확성과 적절성 등을 판단한다.
글에서 공감하거나 반박할 부분을 찾고, 필자의 생각을 비판한다.
글의 구성 및 표현의 적절성과 효과를 비판한다.
인물이나 사건에서 공감하거나 동일시되는 부분을 찾는다.
글의 화제나 주제, 관점 등에 대하여 자기의 생각을 논리적으로 구성한다.
글에서 자신과 사회의 문제를 해결하는 방법을 찾는다.
필자의 생각을 보완하거나 대체할 수 있는 방안을 찾는다.
독서 자료에 나타난 사고나 가치와 다른 창의적 사유의 세계를 가진다.
독서의 목적과 글의 특징에 맞게 글을 읽었는지 성찰한다.
글을 읽으면서 이해되지 않은 부분을 확인하고, 그 이유를 찾아서 해결한다.
맥락
독서의 목적이나 과제, 독자의 성향, 글의 특성, 매체 등 여러 가지 상황 요인이 독서에 미치는 영향을 이해한다.
독자가 속해 있는 집단의 문화나 사회 제도 등이 독서에 미치는 영향을 이해한다.
글의 생산 및 유통 과정을 독자들의 요구나 사회적 필요 등과 관련지어 이해한다.
대중성과 상업성이 글의 생산 및 유통에 미치는 영향을 이해한다.
필자의 가치관이나 글의 배경이 되는 사회문화적 이념을 비판한다.
필자의 개인적 배경, 시대적 배경, 집필 상황 등과 관련지어 글을 감상한다.
사회적 공동체의 독서 행위에 참여하여 다른 사람과 교감하며 글을 읽는다.
시대에 따라 글쓰기의 관습이나 독서 문화가 달랐음을 이해한다.
선인들의 지혜를 배우고 현대인과 현대 문화에 대한 성찰이 이루어질 수 있도록 시대별로 의미 있는 글을 다양하게 선택하여 읽는다.
지역별 문화의 특성이 다양한 형식과 내용으로 글에 반영되어 있음을 이해한다.
문화적 특성을 존중하고 인간에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있도록 여러 지역의 글을 두루 읽는다.
2. 리플렉션
- 이번에 읽기 교육과정을 2007년 개정 교육과정의 내용 체계인 실제, 지식, 기능, 맥락으로 나누어 보면서 가장 많은 영역을 차지한 부분은 기능 부분이었다. 그 이유에 대하여 생각해 보았다 7학년부터 10학년까지 고학년이므로 점차 지식 위주보다는 자신의 생각에 기대는 추론이나 평가 감상부분이 많다는 것을 생각하게 되었다. 그리고 구분이 확실히 되지 않는 부분도 있었다. 그래서 어떤 영역에 더 비중을 두고 있는지에 대하여 생각하여 구분 지었다. 특히 이런 부분은 독서 과목에서 눈에 띄게 나타나고 있었다. 그리고 점차 고학년이 될수록 그 당시의 사회나 글쓴이의 사고, 독자의 사고 등과 연관 지어 글을 이해하는 것이 많다는 것을 깨닫게 되었다.
3. 질문거리
- 읽기 교육과정이 점차 고학년이 되면서 실제가 차지하는 부분이 적다고 생각되었다. 그래서 생각하는 것으로 고학년이 되었다고 너무 추상적인 부분에 대해서만 집중하고 있는 것이 아닐까라는 의문을 가졌다. 물론 고학년으로 올라갈수록 사고하는 과정이 높아진다는 것은 당연한 말이지만 그렇다고 해서 기본적인 요소를 소홀히 한다는 것은 조금 문제가 있다고 생각되었다. 그래서 기본적인 읽기의 실제와 추상적인 읽기를 서로 연관 지어서 하는 내용을 만드는 것이 좋겠다는 생각을 해보았다.

키워드

읽기교육과정분석,   읽기,   독자