쓰기교육방법 내용 요약

목차

1. 쓰기교육방법 내용 요약

2. 쓰기교육과정 분석

3. 리플렉션

4. 질문거리

본문내용

사회 구성주의
(5) 예술 작품에 대한 심미적 경험을 드러내는 비평문을 쓴다.
·예술 작품을 평가하는 글의 일반적 특성 이해하기 - 지식
·예술 작품에 대한 심미적 경험 떠올리기 - 기능
·예증의 방법을 통해 논지 전개하기 - 기능
·비평문이 생산되고 소비되는 맥락 이해하기 - 맥락
작문의 성격, 작문 내용의 생성, 작문 내용의 조직과 전개, 작문의 맥락
인지주의
3. 리플렉션
쓰기교육 방법을 요약하면서 그동안 고등학교에서 배웠던 쓰기 수업은 대부분이 결과중심의 쓰기 지도였고 심지어는 결과중심의 쓰기 지도마저도 제대로 이루어지지 않았다는 것을 새삼 느끼게 되었다. 문제 해결 과정 중심의 쓰기 지도와 같이 과정 중심의 쓰기지도가 쓰기의 원리나 실제적으로 글을 쓰는 데 있어서 효과적이겠지만 현재 교육의 현실상 한 학급에 40명 정도가 되는 인원을 이와 같은 쓰기 지도로 가르치는 것은 한계가 있다. 그렇지만 쓰기 교육의 목표가 쓰기 능력의 향상을 통해 실질적인 글을 쓰는 능력을 기르는 것으로 볼 때, 잠재적인 교육과정을 통해서라도 이러한 과정 중심의 쓰기 지도는 이루어져야 할 것이다.
쓰기교육과정을 분석하고 내용 성취기준과 관련된 내용 요소의 예를 내용 영역 체계와 연결해 보면서 내용 영역 체계 중에서는 기능과 쓰기 이론 중에서는 인지주의 작문 이론의 영향이 크다는 것을 알게 되었다. 또한 다양한 장르의 글을 자신의 관점과 논리에 따라 써보는 활동을 강조하고 있다. 이를 위해서 글에 영향을 미치는 다양한 맥락을 파악하고 글에서 제시한 문제를 분석하여 자신의 생각을 정리하여 표현하는 기능을 중요하게 다루고 있다. 저번에 읽기교육과정을 분석할 때보다 이번 쓰기교육과정이 좀 더 어려웠던 것은 중·고등학교 국어시간 동안에 학교 교육에서 쓰기교육을 제대로 실시하지 않아서 쓰기교육에 대한 실제적인 경험이 거의 없어서 그런 것은 아닐까라는 생각이 들었다.
4. 질문거리
p263쪽에서 장르(텍스트)중심의 쓰기 교육을 보면 문법적 요소나 글 구조 등 쓰기의 결과물인 텍스트를 강조한다는 점에서 결과 중심 쓰기 접근법과 상당 부분 유사성이 인정되기도 하지만 그보다는 쓰기를 둘러싼 사회적 상황 맥락을 강조한다는 점에서 차별성을 보인다고 되어있다. 그런데 보통 장르하면 글의 유형으로 일반적으로 글의 유형을 결정짓고 특징짓는 것은 사회적 상황 맥락이 아니라 문법적인 요소나 글의 전체적인 구조가 아닌가라는 생각이 들었다. 가령 예를 들면 설명문과 소설의 장르를 비교한다면 쓰기를 둘러싼 사회적 상황 맥락보다는 글의 구조나 문법적인 요소의 차이에 의해 장르의 특징이 결정된다. 이에 대한 나의 생각으로는 여기서는 장르를 구별 짓는 특징보다는 다양한 장르의 글을 쓰는 데 있어서 영향을 미치는 사회적 상황 맥락을 강조한 것 같다는 생각이 들었다.
쓰기 교육과정을 분석하면서 내용요소의 예를 내용영역체계와 연결 짓는 것은 그리 어렵지 않았으나, 고등학교 작문의 영역체계와 연결 짓는 것은 헷갈리는 것도 많았고 명확하게 구별 지어지지 않은 것이 많았다. 특히 태도의 범주는 내용영역체계에 제시되어 있지 않아서 태도와 관련된 부분은 내용영역체계 중 어느 곳에 넣어야 할지 막막해서빈 칸으로 남겨두었다.
내용 요소의 예를 분석하면서 인지주의 작문이론과 사회 구성주의 작문이론 둘 중에서 어디에 포함되는지 고민을 많이 했는데 교과서를 다시 보니 “작문의 3가지 이론은 일견 배타적인 것으로 볼 수 있겠으나 현실적으로 쓰기 교육 현장에서 조화롭게 추구해 나가야 할 매우 유용한 쓰기 교육의 방향성을 제시해 주고 있다고 본다.”는 설명을 보면서 2개의 이론이 꼭 자로 잰 듯 구별 지어질 수 는 없다는 생각이 들었다.

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