시 창작 교육

소개글

시 창작 교육 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 창작 및 창작교육의 개념

2. 창작교육의 필요성

3. 시창작 지도 과정
⑴ 표현 전 활동지도(구상지도)
⑵ 시 짓기 표현활동
⑶ 표현 후 활동(정리)

4. 시창작교육의 실제 - 교육방법을 중심으로
4.1 시조창작교육
⑴ 시조를 매개로 한 표현활동
⑵ 시조 쓰기의 연습활동
⑶ 시조 쓰기 활동
4.2. 패러디를 통한 시 창작교육
4.3. 포트폴리오를 이용한 시창작 교육
⑴ 포트폴리오의 의미
⑵ 포트폴리오의 장점
⑶ 시 창작 지도에서 포트폴리오의 의미
⑷ 시 쓰기 지도 과정과 포트폴리오 방법

★참고문헌★

본문내용

부분을 선택해 쓴다.
<일정한 수의 단어 이용하여 쓰기>
‘10개의 단어를 이용하여 시 쓰기’와 같이 일정한 수의 단어만을 이용하여 시를 쓰는 것이다. 이는 압축미 훈련에 효과적이다.
㈂ 다듬기 및 출판 지도와 포트폴리오
①다듬기와 포트폴리오
다듬기는 시 쓰기 단계를 통해 써 놓은 시를 점검 수정하는 단계이다. 다듬기 단계의 방법으로는 ①자기 점검 ②동료 점검 등이 있다.
<자기 점검>
아동들은 묵독이나 낭독을 통하여 자신의 초고를 다시 읽으면서 체크리스트 형식으로 제시된 점검표를 작성한다. 자기 평가가 끝난 후에는 평가한 내용을 참고로 하여 초고의 내용을 ‘조정하기’가 이루어진다.
<동료 점검>
자기 점검만을 하게 되는 경우는 잘못된 점을 발견하기가 쉽지 않으므로 동료 점검을 할 필요가 있다. 동료 점검을 통해 주제와 문체 등이 보다 명확해 질 수 있도록 한다. 출판 방법은 음성 언어나 문자 언어 중 출판 상황에 맞추어 융통성있게 선택하는 것이 바람직하다.
②출판 지도와 포트폴리오
출판 방법으로는 ①게시판에 게시하기 ②개인 시집 만들기 ③녹음 테이프로 만들기 ④시화집 만들기 ⑤멀티미디어로 만들기 ⑥컴퓨터를 이용한 문집 만들기 ⑦개인적 포트폴리오로 인쇄하기 등이 있다.
<게시판에 게시하기>
시 밑에 작가에게 묻고 싶은 말과 하고 싶은 말 란과 스티커 붙이기 란을 만들어 작가에게 묻고 싶은 말과 하고 싶은 말을 하게 하고, 어린이들이 자신이 가장 마음에 드는 시에 스티커를 붙이도록 한다.
<개인 시집 만들기>
항상 일정한 크기의 종이를 이용해 작업을 하고 그것은 파일에 정리한다.
<멀티미디어로 만들기>
컴퓨터를 이용해 그림, 글자, 소리, 동영상 등을 모두 넣어 멀티미디어 시화집을 만들 수도 있다.
<개인적 포트폴리오로 인쇄하기>
개인적으로 시의 변화를 한 눈에 보여 주기 위해 컴퓨터로 시 쓰기를 하고 시 쓰기를 한 것을 한 장에 여러 장을 인쇄하여 봄으로써 시의 발전 양상을 살펴 불 수 있다. 김광일, 「포트폴리오를 통한 시창작지도 방법 연구」, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, p.14～47.
<생각할 거리>
1. 창작 교육이 필요한 이유는 무엇인지 생각해 보자. (발표문 참조)
2. 창작 교육을 통해 얻을 수 있는 교육적 효과는 무엇인지 생각해 보자.
▶창작교육은 문학교육의 일환으로서 감상과 수용, 이해와 표현의 종합적인 행위로 나타난다. 독서를 통해 작품이 함유한 가치와 문화와의 상관성 속에 수용적으로 이해와 감상을 하면서 창의적인 발상에 의한 여러 갈래의 작품을 쓰면서 생활화하여 문학적 문화를 고양할 수 있다. 또한 문학 창작은 언어사용능력뿐 아니라 인지정의적 사고 능력을 신장시키고 자아 정체성을 확립하는 데 효과적인 방안이 된다. 아울러 수용 활동과 창작활동이 통합될 때 비로소 문학교육의 전체상도 구현하게 된다. 문학 창작은 총체적인 국어능력을 신장시키는 데 빠져서는 안 될 요소인 것이다.
3. 창작 교육이 인간 교육이나 삶의 교육과 연결된다면, 교수-학습 과정이나 목표 수립 단계에서 고려해야 할 사항에는 어떤 것들이 있을지 생각해 보자.
▶창작 교육의 교육과정, 학습지도 등은 창작 교육에 대한 연구가 진행되면서 지속적으로 탐구되어야 할 과제이다. 문학이 삶과 유리된 논리의 대상이 되거나 이론적 탐구의 대상이 되는 데서 벗어나, 문학이 삶의 실천이라는 의미를 구체화해 줄 수 있다. 창작을 직접 체험하는 데서, 문학이 자신들의 힘으로 창작되고 그 가운데 삶이 이루어진다는 인식을 가져다 줄 것이다. 이는 문학의 가치를 삶의 가치로 직접 전이하는 통로를 마련하는 방법이기도 하다. 또한 문제의식 차원, 소재를 찾아내는 능력, 시각을 조정하는 능력, 자기점검의 능력 등을 창작 능력의 요소로 꼽아야 할 것이며, 창작의 교수-학습 과정에서는 교사와 학습자 사이에 이루어지는 소통의 구조와 학습작가의 적극성과 열의 등의 태도가 창작의 요소로 고려되어야 할 것이다.
<더 생각할 거리>
인터넷이 여러 방면에서 활성화되고, 인터넷을 통한 문화의 전파와 향유가 이루어지면서 시를 읽고 창작하는 활동을 하는 홈페이지들이 하나둘 생겨나기 시작했다. 이러한 홈페이지들에서는 시간적 공간적 제약을 받지 않고 누구나 참여할 수 있다는 인터넷의 특성을 살려서, 자유로운 작품 발표와 그에 대한 토론이 이루어지고 있다.
사단법인 시사랑문화인협의회에서 개설한 시사랑문예대학 포엠큐는 2000년 8월 처음 문을 연 후로 인터넷을 통한 시쓰기의 대표적인 사이트 중의 하나로 자리를 잡고 있다. 이 곳에서는 창작시를 다른 사람에게 보여주고, 여러 가지 평을 나눌 수 있는 공간은 3가지 정도가 있다. 스쳐지나가는 시상을 부담없이 피력할 수 있는 <1행시～3행시>코너가 있고, 좀 더 작품의 격을 갖추어서 자신의 창작물을 보여 줄 수 있는 <내가 쓰는 시>코너가 있으며, 자신의 작품에 대한 전문가의 조언을 들을 수 있는 <회원제 시창작 강의실>이 있다.
이렇듯 인터넷 시대 속에서 하나의 문화로 자리잡아 가고 있는 인터넷을 통한 시 쓰기에 대해 생각해 보도록 하자.
(예시 작품)
1행시～3행시
<상처> 최원준
가끔은 돌아가 눕고 싶은 자리
<조용한 한의 나라> 백용찬
아리랑에 진달래꽃 묻힌,
한이 많아 한민족(恨民族), 한민족(韓民族)이란다.
★참고문헌★
김광일, 「포트폴리오를 통한 시창작지도 방법 연구」, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
김은전 외,《현대시교육론》, 시와 시학사, 1996.
문학과 문학교육연구소, 《창작교육, 어떻게 할 것인가》, 푸른사상,
송춘길, 「글쓰기 활동을 통한 시 교육론 연구」,국어교육연구 제 32집
유영희, 「이미지 형상화를 통한 시창작 교육」,서울대학교 박사학위 논문.
윤여탁, 《시교육론》, 태학사, 1996.
윤여탁 외, 《시와 함께 배우는 시론》,태학사, 2002
이창근, 「시 창작력 신장을 위한 계단식 지도과정 연구」, 경상대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1986
이지호, 《글쓰기와 글쓰기 교육》, 서울대학교 출판부, 2002
조태일, 《알기쉬운 시창작 강의》, 나남출판, 1999
최동호, 《인터넷시대의 시창작론》, 고려대학교 출판부, 2002.

키워드

시창작,   문학,   국문학,   시창작교육,   국어