영유아언어교육의 목표 및 내용

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목차

영유아언어교육의 목표 및 내용


1 유치원교육과정의 언어생활
1). 언어생활의 성격
2) 언어생활의 목표
3) 언어생활의 내용

7-2 표준보육과정의 의사소통영역
1) 의사소통 영역의 성격
※ 의사소통 영역의 내용
2) 의사소통 영역의 목표
4). 연령별 목표와 내용
※ 수준별 내용

7-2 듣기
1). 듣기의 의미
2). 듣기지도의 원리

본문내용

다.
말하기
바르게 발음하여 말하기
여러 낱말을 바르게 발음한다.
정확한 발음으로 또렷하게 말한다.
낱말과 문장으로 말하기
낱말과 문장을 문맥에 맞게 말한다.
일상생활의 경험을 낱말과 문장으로 말한다.
여러 상황을 다양한 어휘로 말한다.
자신의 느낌, 생각, 경험 말하기
경험한 것을 동시나 간단한 동화로 꾸며 말한다.
주제를 정하여 함께 이야기를 나눈다.
간단한 내용의 말을 듣고 다른 사람에게 내용을 전달한다.
자신의 느낌, 생각, 경험을 다른 사람이 알아듣도록 말한다.
자신의 느낌, 생각, 경험을 다른 사람에게 말한다.
상황에 맞는
언어 사용하기
듣는 사람에게 적절하게 말한다.
듣는 사람, 대, 장소에 알맞게 말한다.
듣는 사람의 생각과 느낌을 헤아려 말한다.
바른 태도로
말하기
듣는 사람과 마주보며 말한다.
말할 차례를 지켜 말한다.
상대방을 헤아리고 차례를 지켜 말한다.
(3) 3～5세 유아
내용
범주
내용
1수준
2수준
3수준
읽기
읽기에
흥미 가지기
일상생활에서 자주 접하는 글자를 흥미를 갖고 읽어본다.
자신의 이름을 알아본다.
주변에서 자주 보는 글자를 읽는다.
여러 가지 읽기놀이를 한다.
동요, 동시
동화 읽기
동요, 동시, 동화를 여러 매체를 이용하여 읽어본다.
동요, 동시, 동화를 읽고 자신의 느낌을 다양하게 표현한다.
읽어주는 글
이해하기
읽어 주는 글의 내용에 관심을 보인다.
읽어 주는 내용에 대해 서로 이야기를 나눈다.
그림책 읽기를
즐기기
책에 흥미를 가지고 그림책을 즐겨 본다.
좋아하는 책을 자주 본다.
책을 소중하게 다룬다.
궁금한 것이 있을 때는 교사와 함께 책을
찾아본다.
스스로 다양한 주제의 그림책을 찾아 읽는다.
쓰기
낱말과 문장으로 쓰기에
흥미 가지기
낱말과 문장을 그림으로 표현하거나 긁적인다.
낱말과 문장을 글자와 비슷한 형태나 글자로 쓴다.
글자를 보고 모방하여 쓰기를 한다.
자신의 이름을 쓴다.
쓰기 도구와
매체 사용하기
다양한 필기구와 종이, 키보드, 마우스, 그 밖의 쓰기 관련 매체를 사용한다.
자신의 느낌, 생각, 경험 쓰기에 흥미 가지기
자신의 느낌, 생각, 경험을 그림으로 표현하거나 긁적인다.
자신의 느낌, 생각, 경험을 글자와 비슷한 형태나 글자로 쓴다.
다른 사람에게 하고 싶은 이야기를 그림과 글자로 쓴다.
말과 글의
관계 알기
유아의 말을 교사가 글로 받아 적을 때 말이 글로 바뀌는 과정에 관심을 보인다.
7-2 듣기
1). 듣기의 의미
음성언어를 통해 의미를 구성하는 언어이해활동 즉, 음성화한 언어가 청자의 마음에 서 의미로 전환되는 과정
- 듣기는 귀로 들리는 소리를 수용하는 것과 구별
: 들려온 내용의 메시지를 수용하여 청자의 내면적 경험과 상호작용하여 이해함으로써 의사소통 가능
* Lundsteen(1979)
‘듣기란 청자의 머릿속에서 언어가 의미로 바뀌는 과정’이라고 함.
* 인간은 소리 나는 모든 것을 듣지는 않음
- 중요하고 의미 있다고 생각되는 소리를 선별하여 선택적으로 주의를 기울임.
* Petty와 Jevnen(1980)
사람의 듣는 과정을 네 단계로 설명
1단계 : 음성, 단어 또는 문장을 수용하는 단계
2단계 : 청자가 그 의미를 이해하는 단계
3단계 : 의미를 수용하거나 거부하기 위해 평가하는 단계
4단계 : 평가 후에 들은 내용에 대해 더 발전된 사고, 동작, 얼굴표정 또는 음성 등으로 표현하는 단계
* 듣기 유형
- 즐거움을 위한 감상적 듣기
- 기억이나 정보를 위한 의도적 듣기
- 소리의 변별이나 사실과 의견의 구별을 위한 변별적 듣기
- 상상력과 정서를 위한 창의적 듣기
- 이해, 평가, 의사결정, 의견을 공식화하기 위한 비판적 듣기
* 듣기에 영향을 주는 요인
첫째, 소리를 수용하는 능력
- 듣기를 위해서는 다양한 강도와 진동의 소리를 수용할 수 있는 청력의 예민도가 발달
- 듣는 소리를 지각하고 변별
- 듣고 있는 소리에 대한 주의 집중력
- 어휘나 문장에 대한 기본적인 이해력과 청각적 기억력 요구
둘째, 환경적 요인
- 소음은 듣기활동을 방해
- 소음으로 인해 소리가 잘 안 들릴 뿐 아니라 주의를 집중할 수 없게 되므로 방해
셋째, 말의 속도가 듣기에 영향
- 속도가 너무 빠르면 그 의미를 미처 수용하여 이해하지 못함
- 익숙하지 못한 내용일 경우에는 더욱 큰 영향
- 말의 속도가 너무 느린 경우에는 유아의 주의집중에 문제
넷째, 이야기의 주제에 대한 흥미와 관심의 정도
- 이야기가 재미있거나 그 주제에 대한 사전 지식을 유아가 가지고 있을 경우
더욱 활발하게 경청하나 그렇지 않을 경우 경청수준 저하됨(이경화 외, 2010).
2). 듣기지도의 원리
첫째, 유아가 듣기의 필요성을 인식하도록 함
- 무조건 무엇인가에 귀를 기울이라고 강요 보다 잘 듣는 것이 학습이나 일상생활에 얼 마나 필요한 것인지 알려주기
- 동시나 동화 듣기, 교사의 지시 따르기 등 경청의 목적 알려 주기
둘째, 교사와 유아 상호간의 소통 여부 검토함.
- 듣기는 음성화된 언어표현을 이해하는 것이므로 유아가 교사의 말을 바르게 이해 했는 지 혹은 유아의 말을 교사가 바르게 이해했는지의 여부가 중요하므로 이야기가 끝난 후 들은 것에 대해 말함으로써 교사와 유아 상호간에 이해가 되었는지에 대해 검토
셋째, 듣는 과정에서 자기 신뢰감을 발달
넷째, 듣기활동들은 유아의 흥미수준과 이해수준에 적합하고 다양하게 제공되어야 함.
- 듣기는 유아의 사고능력과 밀접한 관계가 있으므로 유아의 발달수준에 적합한 듣기활 동을 선정하고 다양한 듣기 경험 갖도록 소집단 토론을 통해 듣기기능 향상
- 동화, 음악듣기, 극 놀이, 필름보기 등 활용
- 간단한 손유희나 목소리의 변화 등으로 듣기활동에 집중을 유도
다섯째, 유아의 듣기능력이나 듣는 태도에는 개인차기 크므로 개인차를 고려하여 지도
여섯째, 유아가 잘 들을 수 있도록 물리적, 심리적 환경을 조성
- 교실의 분위기 잘 정돈하여 유아의 주의가 산만해지지 않도록 하여 안정되고 온화한 분위기를 조성
일곱째, 듣기에 흥미를 유도할 수 있는 다양한 자료를 활용하며 소리를 듣고 변별하는 활동
여덟째, 교사 자신이 주의를 집중해서 듣는 모범을 보여야 함(이경화 외, 2010).

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