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구체적 인권 규약
2. 비스마르크와 바이마르 헌법
3. 사회계약설
Ⅳ. 국내 인권 발전을 위한 현실적인 과제
1. 국민의식 수준 함양
2. 국민간 합의의 중요성
3. 사법부의 독립과 법적 해석에 있어서 명확한 기준 확립의 필요성
Ⅴ. 결론
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이성적 자연법론
1. 푸펜도르프의 자연법론
2. 라이프니츠의 법철학
3. 토마지우스의 법철학
4. 볼프의 이성적 자연법론
Ⅳ. 권력분립과 권력통합의 법철학
1. 로크의 법철학
2. 몽테스키외의 법철학
3. 루소의 법철학
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루소의 에밀 작가
Ⅳ. 루소의 에밀 중심사상
1. 유아기(1세-5세)
2. 아동기(6세-12세)
3. 소년기(13세-15세)
4. 청년기(16세-20세)
5. 결혼기(성인기)
Ⅴ. 루소의 에밀 문학적 가치
Ⅵ. 루소의 에밀 작품감상
1. 에밀 1부 중
2. 에밀 4부에서
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루소 한겨레 생활/문화
(주) 중앙교육입시연구원 수호천사 총력 .천하통일
장자크 루소 지음(주경복 외 옮김), 인간불평등기원론(책세상문고), 2003년
장자크 루소 지음(최 현 옮김), 인간불평등기원론/사회계약론(집문당), 1990년
장자크 루소
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시기는 인간 이성존중에 입각하여 어린이의 인격을 존중하며 아동 중심적 발달을 고려한 교육방법을 제기한 것이다. 루소는 아동기는 소극적 교육의 시기로서 도덕성이나 진리를 가르치는 교육이 아니고 사회의 악덕(惡德)이나 잘못으로부
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루소의 작품은 불평등 문제에 대한 중요한 논의를 불러일으켰으며, 사회 정의와 평등을 위한 노력에 큰 영향을 미쳤다는 점은 부정할 수 없을 것이다.
5. 마치며
인간 불평등 기원론은 불평등 문제에 대한 우리의 인식을 높여준다. 루소는 불
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루소 지음, 박호성 옮김, 책세상 2005
2. 『루소의 교육론 (에밀)』 / 안인희, 양서원, 2002
3. 『루소의 자연교육 사상』 / 안인희. 정희숙 외 , 이화여자대학교출판부, 1992
4. 『루소의 자연의 개념을 통하여 본 소극적 교육의 의미』 / 이기영, 정지
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)
Ⅲ. 다른 사상가들과의 논쟁 또는 비교
Ⅲ-1. 절대주의시대의 왕권신수설
Ⅲ-2. 사회계약자들의 공통점(홉스, 로크, 루소)
Ⅲ-3. 홉스와의 차이점
Ⅲ-4. 로크와의 차이점
Ⅳ. 역사적 현실사례에 적용
Ⅴ. 본인의 해석 및 입장
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루소의 <보완(supplement)>이라는 개념을 어떤 식으로 이해하고 있는지 설명하시오
1. 자크 데리다(Jacques Derrida, 1930~2004)
2. 데리다의 <그라마톨로지>
1) 개괄
2) 문자학과 언어학
3. <그라마톨로지>에서 데리다가 루소의 <보완(sup
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대응하기 위해서는 교육이 바탕이 되어야 하며 교육의 방법 역시 변화되어야 한다고 그는 주장했다. 1. 에밀에 나타난 도덕적 사상
2. 에밀에 나타난 관념론
3. 에밀에 나타난 루소의 교육사상
1) 청소년기
2) 루소의 교육 방법론
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