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루소 / 3
2) 게젤 / 3
3. 정신분석이론.....................................4
1) 프로이드 / 4
2) 에릭슨 / 6
4. 행동주의이론.....................................6
5. 구성주의이론.....................................7
1) 피아제 / 7
2) 비고츠키 / 9
◈ 참고문헌 ◈...
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인간오성론
-라트케
-코메니우스
: 교육학총저작집
범지학
평등교육, 평화교육
자연주의적 교수이론
-루소 :에밀,고백록
신 엘로이즈
아이는 어른의 축소판
자연주의 교육사상
소극교육론
-바제도
: 초보독본
자유로운 상태속에서
학습을 강
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사상&자연주의
근대공교육제도
19c신인문주의&신교육운동
19~20c교육사상가
한국교육사
고대 동아시아
개화기
해방후
1공화국
3공화국
4공화국
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활동을 평가하는 방안에 초점을 두어야 한다. 작업을 하게된 동기부터 작업의 과정과 완성단계에서의 창의성 표현에 주안점을 둔다. 교사의 역활이 직접적으로 들어간 작품은 배제를 하며 학생 스스로의 작업 과정이 우수한 학생, 실기팀을
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닫게되었지만 그는 가난하고 버림받은 고아들에게서 도덕교육의 가능성을 확인하고, 이 시기의 활동을 [슈탄츠 고아원에 대해서]라는펴지형식의 글로남겼다. 이 (1) 생애
(2) 페스탈로치의 인간관
(3) 교육관
(4) 페스탈로치의 명언
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루브르 미술관으로 보내진 것은 1906년이었다.
밀레는 <씨뿌리는 사람><양치는 소녀> 등의 많은 작품에서 농민을 그렸는데, 그들은 바르비종에서 극빈 속에 땅을 갈고 땅에서 사는 사람들이었다.
분명히 밀레는 땅을 가는 사람들에게
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루브르 미술관으로 보내진 것은 1906년이었다.
밀레는 <씨뿌리는 사람><양치는 소녀> 등의 많은 작품에서 농민을 그렸는데, 그들은 바르비종에서 극빈 속에 땅을 갈고 땅에서 사는 사람들이었다.
분명히 밀레는 땅을 가는 사람들에게
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루고 있다.
[29～30]
민주주의의 근본 이념인 인간 존중을 위해서는 자유와 평등이 보장되어야 한다. 근대 초기의 민주주의하에서는 모든 사람에게 무제한으로 자유를 허용한 결과, 약육강식의 상태를 빚어내어 부자와 빈자 사이의 불평등을
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시기는 산업혁명으로 소외현상과 불안은 인간의 삶을 더욱 황폐하게 만들었다. 인간의 해방과 자유 실현은 노동자가 인간다운 삶을 누릴 때 가능하다고 했다.
유럽에서 1968년을 전후로 한 사상가들의 작품과 68혁명은 하나의 동일한 문화적
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교수님께 감사의 말씀드리며 글을 끝맺을까 한다. 1. 들어가며
2. 문화상대주의적 관점
3. 작품 내용분석
4. 레비스트로스에 대한 비판적 접근 - ‘다르다는 것’과 ‘틀리다는 것’
5. 민족학에 대한 좌절과 환희, 그리고 깨우침
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