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도, 책제목, 출판사를 기재
2) 그 중 1권을 선정하여 만5세를 대상으로 유아문학작품 중심 교육방법으로
동화선정이유, 동화소개, 교육목표, 활동방법을 간단히 기록하고,
유아와의 상호작용방법을 상세히 기술
3) 상호작용 후의 문학활
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도 실제 교육 현장에서는 교사와 학습자들의 수업이 전적으로 교과서에 의존하고 있는 실정으로, 교사나 학습자들에게 있어서 교과서의 중요성은 매우 크다.
본고는 7차 11종 문학 교과서의 대단원 구성체제, 작품 수록 양상을 비교ㆍ분석함
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배경
Ⅲ. 소파의 아동 문학 교육론
3.1. 아동 문학 교육목적
3.2. 아동 문학 교육 내용
3.2.1. 동요·동시
3.2.2. 소파의 동요·동시의 주요 내용
3.2.3. 동화
3.2.4. 소파 동화의 형식
3.2.5. 아동수필
3.2.6. 소파 아동 수필의 형식
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교육이 도입된다면 학생들은 서로의 생각을 공유하고, 평가하여 발전시켜 나갈 수 있다. 완성된 서로의 작품을 돌려 읽으며 학생과 학생간의 평가가 가능해기 때문이다.
Ⅵ 결론
이제까지 서사 문학의 교육에 대해서 알아보았다. 서사는 어
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목표는 문학적 안목과 수준을 갖춘 비평을 상정하고, 학습자로 하여금 그 비평과 같이 문학 텍스트를 온전하게 이해하고 감상하게 하는 것이다. 이를 위한 의도적이면서도 계획적인 행위가 문학 교육의 참모습일 것이기 때문이다.
급속한 변
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도 중요하지만, 미국의 에세이에서는 참신한 아이디어와 글쓰기 방법이 중요시 된다.
2. 3. 독일
독일의 교육기관은 김나지움(Gymnasium)으로, 교육목표는 ‘폭 넓은 인문 교육, 대학 입학 자격 획득, 대학 수학 능력 향상’ 이다. 일반적으로 독일
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도록 다양하고 진정한 소재를 많이 다루는 등, 학생들의 학습의욕 고취 및 동기유발을 위한 노력이 두드러지고, 문제해결 능력을 위한 창의적 범주의 의사소통기능을 많이 제시하고, 개인차를 고려한 학생과제중심의 영어교육을 위해서 다양
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도하고, 전문적인 문예 작품 창작 활동을 지나치게 강조하지 말라고 교육과정에서는 밝히고 있으나 실제 수업에서는 개별 학습자의 문학능력 수준을 가늠하여 창작활동을 하기 어렵고 문학 교육의 목표가 창작보다는 능숙한 문학 독자를 생
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목표를 일정 부분 반영하고 있는 것을 알 수 있다. 다시 맨 처음 국어교육의 필요성으로 떠올렸던 세 가지 - 의사소통, 사고의 촉진, 정체성 형성 - 로 돌아가 보자. 본 논문에서도 언급되었듯이, 이 중에서 가장 경시되었을 뿐만 아니라 구현
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. 인지주의 학습의 적용 사례
1. 학습자의 특성
2. 인지 과정과 교수
Ⅶ. 인지주의 학습과 행동주의 학습의 비교
1. 행동주의와 인지주의의 공통점
2. 행동주의와 인지주의의 차이점
Ⅷ. 인지주의 학습의 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
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