|
문학활동, 양서원, 2001
2. 강성화 외, 유아문학교육: 이론과 실제, 동문사, 2003
3. 김정규, 통합적 유아 교육 프로그램, 정민사, 2000
4. 서영숙, 프로젝트 중심 통합적 유아교육과정, 양서원, 2000
5. 이성은, 아동문학교육, 서울과학사, 2003
6. 이정환,
|
|
|
문학작품에서 내면화 단계는 ‘작품의 세계를 독자(수용자, 학습자) 자신의 삶의 문제로 환원하여 의미화하는 작업이다. 교육부, 『고등학교 국어과 교육과정해설』, (국어 화법 독서 작문 문법 문학) 1995, p, 367
이것은 텍스트의 상호성 확
|
|
|
문학작품을 전달하고, 흥미를 유지시켜 나가며 제시하는지에 따라 더 많은 교육적 효과를 얻을 수 있다는 점을 시사하고 있다. 서정숙, 김정원, 김유정(2009)의 연구에서도 그림책 중심의 문학교육을 실시하는 과정에서 교사들이 교사의 역할
|
|
|
교육과정과 심화교과 ‘문학’의 내용이 거의 유사한 것 같았다. 심화교과를 설정하여서 학생들에게 어떤 것을 더 심화시키고자 하는 것인지, 심화교과서 설정의 목적이 궁금하였다. 내용요소가 유사하니, 문학작품의 수준이 높아진 것인가
|
|
|
문학 개론, 개문사, 1986
◇ 김현, 철로지기 틸을 통해 본 자연주의 문학
◇ 박인기, 문학교육과정의 구조와 이론, 서울대 출판부, 1996
◇ 송미숙, 보들레르와 상징주의, 서양미술사학회 논문집 제2집, 1990
◇ 조창섭, 독일 사실주의 연구, 독어교
|
|
|
교 출판부, 1996 1. 시 교육의 의의와 목표
2. 6,7차 교육과정에 나타난 초등학교 시 교육
●<표1>제 6차 교육과정 시 영역의 학년별 학습내용
●<표2> 제 7차 교육과정에서 시 감상학습 학년별 학습내용
3.시 감상지도의 실태와 문제점
|
|
|
지도 방안 연구, 석사학위 논문, 서울교육대학교 대학원
광주교육대학교부속초등학교(1999), 이야기 학습지
박인기(1996), 이야기체험의 양상과 교육과정론적 의미, 문학교육과정의 구조와 이론, 서울대학교 출판부
예정민, 이야기 활용방법에
|
|
|
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 의미
Ⅲ. 문학교육의 예술성
Ⅳ. 문학교육의 목적
Ⅴ. 문학교육의 소통
Ⅵ. 문학교육과 비교문학
Ⅶ. 문학교육과 가치관중심 문학교육
Ⅷ. 문학교육의 방법
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
교육 상황에서 작품을 읽고 다양한 방면으로 반응·해석하고 다양하게 표현하는 활동을 하는 것이 현실적으로 힘들었겠지만 그러한 교육으로 문학에 대한 관심과 흥미가 오히려 반감되는 결과를 낳았던 것 같다. 교육과정을 분석해보니 특히
|
|
|
교육은 대단히 소략하게 다루어져 있다.ㄷ 따라서 교육과정에 근거한 교재 역시 그럴 수밖에 없는 실정이다. 교재는 학습자들이 교수학습 활동에 사용하는 가장 직접적인 교육의 매체이다. 이런 점에서 문학비평을 다룬 비평 제재나 작품을
|
|
메뉴펼치기
