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문학교육을 통해서 분별하는 능력, 해석하는 능력, 판단하는 능력이 배태되어야 할 것이다.
참고문헌
이지호, 옛이야기와 어린이문학, 집문당, 2006.
김만석, 아동문학연구, 시와사람, 2000.
최지훈, 어린이를 위한 문학, 비룡소, 2001.
정선혜, 한
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지도 교재 구성에 관한 연구, 서울대 박사학위논문, 2004
Robert J. Sternberg 지음, 김경옥 외 옮김, 인지학습과 문제해결, 상조사, 2007
김광해 외, 초등용 사고력 신장 프로그램 개발 연구, 서울대 국어교육연구소, 2008
김기창, 구비문학교육사, 집문
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교 교육대학
원, 2019.
장지나, 그림책을 활용한 유아 미술활동 프로그램 개발 및 적용에 관한 연구 만 4세 누리
과정의 영역 및 표현통합의 관점에서, 서울대학교 대학원, 2014.8.
그림책의 미학과 과학기술, 2019 한국어린이문학교육학회 춘계학
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교육학회, 청람어문교육 제26집 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 이야기의 중요성
Ⅲ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 의미
Ⅳ. 이야기중심학습(이야기중심교육)의 특징과 단계
1. 독서의 의식화
2. 줄거리 파악
3. 작품의 주제 잡기
4. 작자의 의도
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교 대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 그림책의 교육적 가치
2. 만 3-5세를 대상으로 한 그림책 선정
3. 그림책을 중심으로 다양한 언어교육 활동
1) 문해환경
2) 이야기 구조
3) 책읽기 및 내용 이해
4) 쓰기지도
4. 시사
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품을 놓고 발표하고 토론하는 과정에서 생소한 많은 작품들이 거의 내면화되었다. 시간여행의 중요성을 느끼게 된 수업이었다. 학교교육에 부족한 문학시수를 더 늘려 적어도 일주일에 한번은 한 작품에 대하여 토론하는 시간을 가진다면,
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교육적 특성
Ⅲ. 교육적 도구로서의 인형극
1. 인형극과 대인문제해결
2. 인형극과 아동 통합교육
Ⅳ. 언어와 의사소통기능 학습으로서 인형극
Ⅴ. 치료적이고 진단적 도구로서의 인형극
1. 투사기법(Projective Techniques)으로서 인형
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지도에 대해서 미흡하게나마 생각해 보았다. 현재 고전문학교육에서의 문제점은 여러 가지가 있겠지만, 우선적으로 생각해야 할 것은 이미 교과서에 실려있는 작품들이 제대로 평가되고 교수되고 있는가의 문제라 생각된다. 앞서의 말과 같
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교육의 내용분석, 이화여자대학교대학원 석사학위논문
이해순(2001). 과학학습과 읽기 자료 활용의 효과. 인천교육대학교 교육대학원. 석사학위논문
장혜순(1997). 아동문학론. 서울: 창지사
정현숙(1995). 유치원에서의 동화지도 실태에 대한 연
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교육에 관한 연구 -최인훈의 <수>와 최인호의 <타인의 방>을 중심으로」, 한국문학교육학회/문학교육학
김예림, 『1930년대 후반 근대인식의 틀과 미의식』, 소명출판
강운석(2000), 『한국 모더니즘소설 연구』, 국학자료원
권영민(2006
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