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자료의 처리 과정과 표현
결과의 해석과 논의
<표 5-4> 1995년 영국 수학 학습 프로그램의 개요
§4. TIMSS의 수학 교육과정 비교
이 절은 제3차 수학과학 성취도 국제 비교 연구(TIMSS: Third International Mathematics and Science Study)의 수학과 교육
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수 있다. 물론 평균의 정의와 계산법은 〈7-나 단계〉에 해당하는 내용으로 학생들이 이미 학습한 단원에 속한다. 하지만 2년 전에 배우는 내용인데다 실제로 6종의 수학교과서를 분석한 결과 3종(고려출판, 한서출판사, 블랙박스)은 평균의 계
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수준으로 진전하며, 교수-학습과정이 수준의 발달에 큰 영향을 미친다.
-. 피아제 : 어떤 논리적 조작은 그것이 적용되는 내용과는 독립적으로 발달하며 이러한 조작을 통해서 새로운 수학 지식이 세워진다.
제 12 장 수학과 평가 원리 및 방법
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수학과에 문제를 지니고 있는 수학장애 학생들의 수학 성취도와 자아개념을 향상시키고자 할 때 효율적인 교수 방법의 하나로서 상호적인 또래교수를 적용할 수 있음을 시사한다고 하겠다. 그러므로 다인수 학생인 일반학급 속에 통합되어
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수 없음을 증명하였다. 수학의 거의 모든 분야에 대해 상황은 마찬가지다. 따라서 현 시점에서 우리가 공리론적 집합론에 대하여 가지고 있는 최선의 보장은 낮익은 역설이 정상적인 방법으로는 도출되지 않는다는 점뿐이다. 현 시점에서 우
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수 있어야 한다.
(8) 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다.
(가) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
(나) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
(다) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문
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수학 따위와 시름이나 하도록 내버려두지 않았다. 엘리트들의 관심은 다시 정치로 향하게 되었다. 한국 수학사
1. 한국 수학의 특징
2. 고구려의 수학
3. 백제의 수학
4. 고(古)신라의 수학
5. 삼국 및 통일신라의 건축계획에 나타난 수
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학습장애아가 수학적 문제해결의 어려움을 갖게 되는 주요 원인
2. 문제해결전략
1) 문제 이해하기 : 문제의 특징을 기호화(cording)하기
2) 문제 해결하기 : 인지와 초인지 전략 사용하기
3) 일반화를 강조하기 위한 교수전략 선택하기
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수개념의 형성과정적 고찰, 전주교육대학교초등교육연구원, 2004 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 개념의 정의
1. 국어대사전(금성출판사, 1955)
2. 수학 교사용 지도서(교육 인적 자원부, 2002)
3. 개념형성론(김대수, 1994)
Ⅲ. 개념의 성격
1. 개념의 추상성
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건축상 수상 연설에서의 궁극적 공간이라는 의미를 다시 환기시키며 시작하고 있었다.
환경의 책임있는 조정자로서 그리고 진실로 인간의 요구를 충족시킬 건축이 궁극적 목표일 때, 그의 방법은 윌 전통에서 경험된 사색과 영감을 통해 터
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