|
학습심리학 영역의 문제를 스켐프(Skemp)의 지능 이론에 관한 이해 및 응용 능력을 측정하고자한 문제이다. 학생들을 지도하다 보면 주어진 수학 문제는 잘 풀면서도 그 문제를 어떻게 풀었는지 그 과정을 설명하지 못하는 경우가 있다. 스켐프
|
|
|
가. 브루너의 EIS 이론
어떤 아이든지 당연히 성장을 통해서 인지적 발달을 한다. 그렇다면 인지가 발달했다는 것을 어떻게 알 수 있을까?
교육의 목적은 자율적이며 스스로 생각하는 학습자를 기르는 것이라고 한다.
브루너에 의하면 아
|
|
|
수학교육의 이해 제2판, 경문사
▷ 강완·백석윤(1998), 초등수학교육론, 서울 : 동명사
▷ 구광조·오병승·류희찬(1992), 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사
▷ 스켐프R. R·황우역 역(2000), 수학학습 심리학, 서울 : 사이언스 북스
▷ 교육
|
|
|
수학교육과정과 교재연구 / 김남희, 나귀수 외 4인 / 경문사 p.136-140
희소 전공수학 / 최한기 / 열린교육 p.659-668
수학과 학습지도와 평가론 / 강옥기 / 경문사 / p.74- 79 1. 수학화
2. 수학적 활동
3. 수학교육 방법
4. 해결해야 할 수학교육 문
|
|
|
론하고 다른 사람의 아이디어를 듣고 비판하면서 아동들 스스로 올바른 개념이미지를 형성하는 활동을 한다.
4. 다양성의 원리를 활용한 지도
Dienes의 수학 학습 원리를 수업에 적절히 적용한다면 학생들이 가지고 있는 잘못된 개념이미지를
|
|
|
수학적 학습에 아무런 즐거움이나 도움이 되지 않는다.
⑥ 게임 방법이나 규칙이 너무 복잡하거나 모호할 경우 수학학습에 오히려 장애나 불안을 유발할 수도 있다.
⑦ 게임에서 연속된 실패는 열등의식을 갖게 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
학습 과
|
|
|
학습 부담은 줄이되 더욱 수학적 사고력을 신장시킬 수 있는 내용으로 체계화하였으며, 학습자의 개인차를 고려한 학습, 학습자 중심적 교수학습과 다양한 평가 방법이 이루어질 수 있도록 되어야 한다는 것으로 볼 수 있을 것이다.
Ⅹ. 결론
|
|
|
수학교육 연구 발표회, 열린 수학교육의 이론과 실제
마사키 고우쇼우 감수, 수학이 사라진 나라의 모험, 도서출판(홍), 2004
유연주, 사회적 구성주의 수학교육론 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문, 1999
현종익, 수학과 교수학습 방법 탐
|
|
|
수학여행, 김영사, 1991
수학사랑 퍼즐 시리즈 ① 3·3·3 퍼즐, 수학사랑
유니유니 / 샘로이드 퍼즐, 네이버 블로그
우정호 / 학교수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부, 1998
현종익 / 수학과 교수학습 방법 탐구, 서울학문사, 1996 Ⅰ. 수학교
|
|
|
따른 교과서 분석
1. 역동성의 원리에 따른 교과서 분석
2. 구성성의 원리에 따른 교과서 분석
3. 수학적 다양성에 따른 교과서 분석
4. 지각적 다양성에 따른 교과서 분석
III. 딘즈의 수학학습 원리에 따른 수업지도안 예시
IV. 결론
|
|
메뉴펼치기
