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활동)
2. 논리-수학적 지능(Logical-mathematical intelligence)
1) 논리-수학적 지능의 특징
2) 논리-수학적 지능 어떻게 키워줄까 (증진활동)
3. 공간적 지능(Spatial intelligence)
1) 공간지능의 특징
2) 공간지능 어떻게 키워줄까 (증진활동)
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동화책 보는 것을 좋아하며 동화를 들으면서 많은 질문을 한다. 때로는 그림을 보고 이야기를 꾸미거나 자신이 동화, 동요를 지어서 다른 사람에게 들려주기도 한다.
만 5세가 되면 유아는 인지 능력이 발달하여 주사위 게임이나 바둑판 게임,
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학습할 수 있다는 사실은 인정되지 만, 가장 핵심이 되는 비판은 몬테소리가 어린이의 인지 발달만을 강조 했다는 것.
PartⅤ, 참고문헌
몬테소리 유아교육의 이론과 실제, 이순형권미경 저, 창지사
한국몬테소리 http://www.montessori.co.kr Part
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능력 발달 단계
1) 지각의 단계(0-2세)
2) 상징 인식의 단계(2-7세)
3) 사실적인 단계(7-9세)
4) 탈 사실적 단계(9-13세)
5) 예술적 위기의 단계(청소년기)
Ⅵ. 미술감상의 효과
1. 경험차원으로 어린이가 그 작품을 어떻게 느끼는지 이야기를 나
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동화를 중심으로, 역락 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 전래동화(전승동화)의 개념
Ⅲ. 전래동화(전승동화)의 특징
1. 사건의 계기
1) 욕심
2) 도움
3) 걱정거리
2. 배경
1) 시간적 배경
2) 공간적 배경
Ⅳ. 전래동화(전승동화)의 세계관
Ⅴ. 전래동화
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유아의 학습 동기를 유발할 수 있다.
둘째, 주제와 연관된 다양한 표현활동의 산물을 전시함으로써 학습한 것을 확인하고, 또 새로운 학습의 동기를 유발하는 계기가 된다.
셋째, 유아들의 작품을 다양하게 전시해 줌으로써 유아가 자신이
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학습이 영역들 간의 분리보다는 통합적으로 이루어져야 함을 지지한다.
김민진(2005)은 이러한 유아 언어 교육 접근법을 초등학교 1학년 국어과 단원 교수ㆍ학습 활동에 접목시켜 보았다.
<표 4> 균형 잡힌 문해 접근법을 활용한 지도법의
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작품에 대한 해석
7. 프로젝트 중심의 발현적 교육과정
8. 상징화주기(Cycoes of Symbolization)를 통한다 상징화
9. 상징화주기
10. 표상을 통한 학습
11. 사회적 상호작용
12. 기록화(Documentation)의 활용
Ⅳ. 유아교육자의 역할
1. 페
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활동 사항별 공간구성
Ⅶ. 보육시설의 흥미영역
1. 언어영역
2. 수학영역
3. 과학영역
4. 미술영역
5. 역할놀이영역
6. 쌓기놀이영역
7. 음률영역
8. 컴퓨터영역
9. 물?모래놀이 영역
10. 목공놀이 영역
11. 요리 영역
Ⅷ. 보육시설의 내
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능력 있는 아동에 대한 가정 하에 유아들의 학습 활동을 촉진하는 환경을 구성해 준 것이다. 그들은 건축양식, 형태, 건물 내부의 구분, 공간이 갖는 기능 모두에서 프로젝트 학습활동이 갖는 철학을 반영하도록 하고 있다. 그러므로 우리나라
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